楊亞妮

摘要：有效追問是引導(dǎo)學(xué)生開啟進(jìn)一步探索的“鑰匙”，追問得好，才能使學(xué)生有了思維的方向;追問得好，才能使學(xué)生有了思維的動力;追問得好，才能使學(xué)生有了思維的深入，可見數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效追問，能使學(xué)生明確思考的方向，是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，能幫助學(xué)生沖破思維隔閡，是促進(jìn)學(xué)生探究新知的最大動力，使數(shù)學(xué)課堂在思辨中綻放智慧之花，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。基于此，本篇文章對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂有效追問策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)課堂;有效追問;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新時期，數(shù)學(xué)教學(xué)注重以學(xué)生發(fā)展為中心，教師在日常教學(xué)中給予了學(xué)生更多的交流合作時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的合作探索空間，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)踐性特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的全面推行，數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主思考、能動探索、全面成長。數(shù)學(xué)教學(xué)模式已發(fā)生變革性的改變，由以往傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱素S富、多樣、趣味的教學(xué)模式?；诖?，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣化、豐富化、趣味化、創(chuàng)新化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)踐行有效追問教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1小學(xué)課堂教學(xué)中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當(dāng)前國際教育中越來越側(cè)重生成教學(xué)研究的趨勢，而且符合我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切需要，具有十分重要的實(shí)踐意義。第一，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和對知識的掌握程度適時追問，可以鍛煉學(xué)生深入思考的能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。第二，適時地實(shí)施追問，有利于幫助教師了解每個學(xué)生對知識的掌握程度，挖掘不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所有的這些技能都是教師自身教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效追問現(xiàn)狀

教師追問浮于表面。小學(xué)課堂上，教師的追問能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生自主能動思考，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。不過，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在追問教學(xué)中，教師并沒有實(shí)現(xiàn)問題追問的深入化，沒有發(fā)揮追問的積極意義，也就沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、主動探究能力、互動合作能力。教師追問趨于表面化，缺乏一定的深度和廣度，以學(xué)生簡單回答為結(jié)果，并沒有充分深挖學(xué)生思維，沒有帶動學(xué)生進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維提升緩慢。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效追問的策略

3.1把握新知的“易入點(diǎn)”追問

問題是探究之本，思維之源。當(dāng)孩子對某一個問題產(chǎn)生好奇或疑惑時，就會產(chǎn)生一種探究的欲望。因此在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握新知的易入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激起學(xué)生濃厚的興趣，經(jīng)過一次次地追問，激活學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生積極主動地投入新知的探究之中。因?yàn)橹饕菍W(xué)生的興趣集中到教學(xué)上，所以問題的設(shè)置需要相對簡單而有趣，即使是后進(jìn)生也能思考出問題的答案。

3.2在回答錯誤的地方追問

當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師恰當(dāng)?shù)刈穯?，可以幫助學(xué)生及時糾正、補(bǔ)充知識點(diǎn)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在回答錯誤處追問，屬于反饋的一種，它要求思維嚴(yán)謹(jǐn)，是對迷惑知識點(diǎn)的一種點(diǎn)撥。例如在教學(xué)人教版一年級下冊四單元時有這樣一個問題：“有26個杯子，3個杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個盒子？”在分析完數(shù)學(xué)信息后，同學(xué)們迫不及待地給出了自己的答案——8個盒子就可以?？吹酱蟛糠滞瑢W(xué)都贊同“8”這個答案，接著提問：還是26個杯子，3個裝一盒，能裝滿多少個盒子？思考片刻后，個別學(xué)生給出了能裝滿8個盒子的答案。在此基礎(chǔ)上追問“裝下”和“裝滿”是一個意思嗎？有同學(xué)站起來解釋：“裝下”是盒子外面沒有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個杯子，不能是2個更不能是1個。解釋后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)裝滿8個杯子后，要再拿一個盒子把剩下的2個杯子裝進(jìn)去才可以。本案例中，在學(xué)生沒有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個盒子”這個問題后，通過追問誘發(fā)學(xué)生新的思考，引出學(xué)生對“裝下”和“裝滿”這兩個概念進(jìn)行解釋，循序漸進(jìn)，不斷規(guī)范模糊的數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的理解，理清問題的本質(zhì)。 實(shí)踐證明，教師既需要對學(xué)生的正確回應(yīng)進(jìn)行追問，也需要對學(xué)生的錯誤回應(yīng)進(jìn)行追問。

3.3在課堂精彩處及時追問，激活深度思維

教師在課堂教學(xué)中要大膽打破“預(yù)設(shè)”的框架，對于學(xué)生的意外回答，不能打壓學(xué)生熱情，而要通過積極、主動地回應(yīng)，以敏銳的追問，激活學(xué)生深度思維，拓展學(xué)生的想象空間，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”呈現(xiàn)出獨(dú)特的價值。

3.4有效追問融入重難點(diǎn)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思考與探究，學(xué)生只有學(xué)會自主思考，才能打開數(shù)學(xué)思維;只有不斷能動探索，才能拓寬數(shù)學(xué)思維。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重有效追問教學(xué)的全面實(shí)施，尤其是在教學(xué)重難點(diǎn)方面，將有效追問與教學(xué)重難點(diǎn)知識有效結(jié)合，可以刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解與記憶，讓學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的前提下，提升自身數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，有效的追問能夠讓學(xué)生體會到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能讓老師感受到“授人以漁”的成就感，讓學(xué)生和老師都能夠收獲一份出人意料的驚喜。

參考文獻(xiàn)

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