李艷紅

【摘要】高中的古詩詞教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教師的語文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。隨著高中新課程的不斷深入，很多教師在古詩詞的教學(xué)中仍然受到傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)的質(zhì)量不高，因此教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，改革古詩詞的教學(xué)模式，從而提高整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量。本文主要分析了目前古詩詞教學(xué)中存在的不足，并針對這些問題提出了優(yōu)化古詩詞教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;古詩詞教學(xué)

引言：隨著我國高中教育的不斷完善，以往的古詩詞教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前喝水的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的模式和手段迫在眉睫。古詩詞作為一種傳統(tǒng)文化的重要載體，有效的古詩詞教學(xué)可以提高學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確且良好的審美能力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對世界的正確認(rèn)知，對于提高學(xué)生的個(gè)人有修養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

一、古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思想方面的問題

由于目前很多高中教育中，語文教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這些教師由于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成獨(dú)特的教學(xué)模式，其中難免會有教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，加上教師教學(xué)模式的形成，導(dǎo)致很多教師不愿意隨著社會的發(fā)展改個(gè)自己落后的古詩詞教學(xué)[1]。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生也可以學(xué)到一定的古詩詞知識，但是學(xué)生僅僅掌握了教材中的理論知識，沒有體現(xiàn)新時(shí)期對學(xué)生思想教育的要求，不能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，因此這也是古詩詞教學(xué)中普遍存在的問題。

（二）教學(xué)手段方面的問題

隨著新課程的不斷深入，仍然有很多教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)采用落后的教學(xué)手段，例如最常見的“填鴨式”、“灌輸式”方法，這不利于激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在這種教學(xué)方法下，教師不能走進(jìn)學(xué)生，對于學(xué)生的實(shí)際理解和掌握情況不能進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，找不到最適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)方法，不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)主體方面的問題

高中語文新課程中明確指出了教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識到課堂主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。但是仍然有部分教師在教學(xué)過程中不能正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，仍然將自己作為古詩詞教學(xué)的主體，給學(xué)生留下專制、刻板的印象，不能和學(xué)生之間進(jìn)行良性的溝通與互動(dòng)，所以導(dǎo)致語文古詩詞教學(xué)效果并不理想。

二、創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的策略

（一）深度朗讀作品，體會詩文的情感

首先，教師在講解古詩詞時(shí)，要使學(xué)生掌握正確的朗讀節(jié)奏，然后引導(dǎo)學(xué)生展開深度朗讀，使學(xué)生能從內(nèi)心深處體會作者的思想感情。高中的古詩詞教學(xué)要正確朗讀作品才能體會其中的思想情感，所以教師在教授古詩詞時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，通過不同的閱讀方法體會作者通過創(chuàng)作古詩詞想表達(dá)什么思想和感情。其次教師要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行深度朗讀的過程中將自己的親生經(jīng)歷融入進(jìn)去，這樣即便是學(xué)生難以理解的古詩詞情感，在結(jié)合自己身邊真實(shí)案例的基礎(chǔ)上，可以增強(qiáng)情感體驗(yàn)，理解詩文中所表達(dá)的情感。例如教師在教授《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，教師在正式講解之前可以先向?qū)W生講述這篇文章的創(chuàng)作背景，講述作者當(dāng)時(shí)的生存狀況，使學(xué)生在正確了解古詩詞情感基調(diào)的基礎(chǔ)上可以大致把握整個(gè)文章，在正式講解的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的思想進(jìn)行升華，上升到人文層面，使學(xué)生深刻體會到作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的感受，就是通過古詩詞的學(xué)習(xí)，將古詩詞中蘊(yùn)含的人生哲理傳遞給學(xué)生。

（二）發(fā)揮學(xué)生的想象力

在高中古詩詞的教學(xué)中，教師還要利用多種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的想象，渲染古詩詞中的詩情畫意的畫面，使學(xué)生在想象的過程中感受到古詩詞描寫的自然生態(tài)和人生百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)古詩詞的內(nèi)涵和精髓[2]。例如教師在教授到高中的《離騷》時(shí)，由于文章中蘊(yùn)含很多意象，文章創(chuàng)作又離學(xué)生的生活非常遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生的生活，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候會存在一定的困難，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和思維。首先讓學(xué)生根據(jù)自己的想象誦讀和理解文章，然后教師再根據(jù)學(xué)生的理解情況，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解，幫助學(xué)生正確解讀文章中的意象和思想，提高學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)和理解能力。

（三）加強(qiáng)語言的推敲

高中的古詩詞教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)有著非常大的區(qū)別，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對文章中語言和詞語的使用，因?yàn)橛行┕旁娫~為了整體的押韻，會使用一些較為生僻的詞語，因此對于高中生來說加大了學(xué)習(xí)的難度，所以為了使學(xué)生更好地理解古詩詞中的情感，理解其中的含義，教師要加強(qiáng)對古詩詞語言的推敲。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主推敲字詞的能力，教師可以將古詩詞的教學(xué)變得更具趣味性。例如教師在教授《旅夜書懷》時(shí)，教師可以將班級中的學(xué)生分成小組，使學(xué)生在小組中可以與同學(xué)一同對比“垂”和“涌”字的用法，然后教師在此過程中可以適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和賞析古詩詞的能力，使學(xué)生可以更加深入的了解到該字詞的用法和意義。

結(jié)束語：綜上所述，古詩詞作為我國優(yōu)秀的文化瑰寶，教師在講解高中語文古詩詞時(shí)不能只圍繞詩詞本身展開教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的文化教育內(nèi)涵，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神等內(nèi)涵充分融入進(jìn)去，促進(jìn)我國精神文明的建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中可以受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此教師在古詩詞的教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高語文古詩詞的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪清.淺議高中語文古詩詞教學(xué)方法創(chuàng)新策略[C]//國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（五）.2019.

[2]潘行斌.高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，004（018）：P.20-21.

（呼和浩特市第二中學(xué)）