摘要：信息時(shí)代，社會(huì)思潮呈現(xiàn)多元化，對(duì)高職高專學(xué)生的價(jià)值取向和個(gè)人思想意識(shí)形態(tài)造成了很大的沖擊，不少學(xué)生的理想信念出現(xiàn)了淡化，課程思政作為教學(xué)中的育人目標(biāo)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展以及人生觀、世界觀的樹立有著十分重要的作用。同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)平臺(tái)為主體的多種媒體資源融合的混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果有著十分重要的影響作用，我們應(yīng)從新媒體視域下進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，融合課程思政于語(yǔ)言教學(xué)，豐富整合教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新媒體;課程思政;高職高專英語(yǔ)教學(xué)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。作為高職高專承擔(dān)公共基礎(chǔ)課程英語(yǔ)授課的一線教師，我們應(yīng)積極響應(yīng)習(xí)總書記的號(hào)召，依托于以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主的各種新媒體相融合的“混合式教學(xué)模式（Blending Learning）”，根據(jù)“00”后高職高專學(xué)生接觸媒體的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課程思政與公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，提升育人實(shí)效的策略，強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值觀影響力，培養(yǎng)高職高專學(xué)生積極向上、正確的價(jià)值觀和人生觀。

大學(xué)英語(yǔ)課程作為高職非英語(yǔ)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是高職教育的有機(jī)組成部分。大學(xué)英語(yǔ)是一門在中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展詞匯，語(yǔ)法應(yīng)用能力的課程。它服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展需要。課程遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用。?旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，為專業(yè)模塊學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作為高職高專各個(gè)專業(yè)在校生的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開課，共8個(gè)學(xué)分（每學(xué)期4學(xué)分），是基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中學(xué)分最多的課程。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)均有多年從事高職高專英語(yǔ)教學(xué)的一線教師組成，在混合教學(xué)模式的前提下，從大學(xué)生的喜好以及網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)融合課程思政于語(yǔ)言教學(xué)，綜合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，提供有提煉、有深度、能拓展的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)。

在適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極配合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，我們團(tuán)隊(duì)選擇的切入口是“文化自信”，課程中厚植愛國(guó)情懷，把傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)展示宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，達(dá)到增強(qiáng)文化自信的目的。

下面以《現(xiàn)代實(shí)用職業(yè)英語(yǔ)二》第一單元的Text B“Chinese Opera”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

我們的基本流程為通過深耕教材課文進(jìn)一步整合提煉教學(xué)內(nèi)容，確定課程思政內(nèi)容切入點(diǎn)并形成教學(xué)目標(biāo)，通過線上線下資源的組織，明確教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，最后安排鞏固練習(xí)，總結(jié)教學(xué)得失。

“Chinese Opera”內(nèi)容難易適中，介紹了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式戲曲，從戲曲表演所需要的樂器，以及象征著角色性格、命運(yùn)的臉譜和各種地方戲曲種類做了簡(jiǎn)單地介紹，具有以下特點(diǎn)：

支撐教學(xué)素材的來源多元，包括我院已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程資源、國(guó)內(nèi)外權(quán)威英文網(wǎng)站、微信公眾號(hào)新媒體等等。依據(jù)精選教學(xué)素材，選擇合適教學(xué)方法，確定具體教學(xué)步驟，設(shè)置任務(wù)與作業(yè)。在疫情期間，我們通過藍(lán)墨云班課和釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如查看教師發(fā)布的與戲劇相關(guān)的資源，完成教師設(shè)置的任務(wù)和作業(yè)。

課前，我們借助藍(lán)墨云班課這一基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)輔助APP ，將學(xué)生比較熟悉的川劇臉譜（facial make-up）制作成圖片和微視頻的形式進(jìn)行教學(xué)資源的推送分享，引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化的興趣。設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)：讓學(xué)生指出在戲劇表演中用到的樂器并進(jìn)行搶答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

課中，發(fā)起小組討論：中國(guó)傳統(tǒng)戲曲是否受到年輕人的歡迎？（Is?traditional Chinese opera popular with young people？），基于小組討論的結(jié)果，進(jìn)一步追問學(xué)生為什么傳統(tǒng)戲曲被視為國(guó)粹，從而將學(xué)生拉回到課文本身，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)戲曲這一話題的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧進(jìn)行探討，逐步推進(jìn)語(yǔ)言、知識(shí)、文化環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)展開。如對(duì)課文中表達(dá)“it combined music， art and literature into one performance on the stage”的理解，并進(jìn)行互動(dòng)討論.在討論的基礎(chǔ)上，提出“文化自信”的課程思政要點(diǎn)。

課后，充分利用教學(xué)可視化平臺(tái)的討論區(qū)、作業(yè)、測(cè)試等功能，及時(shí)交流、討論本節(jié)課的感受和領(lǐng)悟，展示將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)拓展到線上，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間、空間的拓展;鼓勵(lì)學(xué)生利用抖音、快手制作宣傳和弘揚(yáng)中國(guó)戲曲表演藝術(shù)的短視屏;介紹相關(guān)在線語(yǔ)料庫(kù)資源，提倡學(xué)生課后主動(dòng)探索，培養(yǎng)工具能力和“搜商”。

上面是對(duì)高職高專英語(yǔ)課程思政教育的探索和嘗試，力求通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)，提煉基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的育人因素，將思政元素和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)融合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和各種媒體資源把思政教育有機(jī)融合到教學(xué)全過程。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉紅，錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，師范教育系，講師。

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院師范教育系）