曹婭琪

摘要：在高二，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的新知識(shí)，還要逐漸進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難。在高二的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，形成了比較復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)狀，因此在教學(xué)過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的思想和方法，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。本文主要講述了高二地理課的教學(xué)現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的措施。

關(guān)鍵詞：高二地理;復(fù)習(xí)課;現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)變措施

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，如果沒有復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)很難得到有效的應(yīng)用，在經(jīng)過一段時(shí)間之后，這些知識(shí)就會(huì)被遺忘，所以復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生非常重要。在高二的地理復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通常會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)沒什么新鮮感，上課的積極性與新課相比有很大的差別。

一、高二地理課的教學(xué)現(xiàn)狀

高二階段是高中學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的一個(gè)階段，很多學(xué)校已經(jīng)在這一階段完成了整個(gè)高中地理的教學(xué)，已經(jīng)開始逐步進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，所以通常會(huì)有大量的復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課中通常會(huì)有以下幾種情況出現(xiàn)：第一，測(cè)驗(yàn)頻繁。測(cè)驗(yàn)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的非常重要的一種方式，但是在復(fù)習(xí)地理課的過程中，很多老師無視學(xué)科間的差異，每一兩周都會(huì)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，仿佛把測(cè)驗(yàn)當(dāng)成了教學(xué)的目的，頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理;第二，復(fù)習(xí)的作用不顯著。很多講過的錯(cuò)題，學(xué)生在碰到同樣的題型時(shí)還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于理論性知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng);第三，課程缺乏吸引力。很多老師在講復(fù)習(xí)課時(shí)只是把之前的知識(shí)又講了一遍，這樣的話對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)沒有什么新鮮感，所以對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏興趣，而缺乏興趣也就缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。產(chǎn)生這種情況的主要原因主要有兩方面的原因，一方面是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，經(jīng)過不斷的強(qiáng)化以后很難發(fā)生改變，這也就是同一個(gè)錯(cuò)題在下次出現(xiàn)以后還能做錯(cuò)的原因，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常主動(dòng)性不強(qiáng)，不能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)框架的創(chuàng)新與補(bǔ)充。另一方面，由于教師沒有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)缺乏一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理采取有效的教學(xué)策略。

二、轉(zhuǎn)變當(dāng)前高二地理課教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）整合教材的內(nèi)容

復(fù)習(xí)課不能只是對(duì)教材的再現(xiàn)，不能太過注重學(xué)習(xí)知識(shí)的先后順序，而是要進(jìn)一步整合教材的內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，使所學(xué)的知識(shí)更加的系統(tǒng)化。在課堂上也要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分解，經(jīng)過加工之后再進(jìn)行重組，通過不斷分解重組的過程，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的邏輯思維能力和運(yùn)用能力。比如，可以運(yùn)用學(xué)生自主命題或者是讓學(xué)生進(jìn)行講課的方式來整合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在命題以及講課的過程中加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的整合。

（二）歸納地理原理

在地理復(fù)習(xí)課上，學(xué)生們也會(huì)對(duì)地理的原理進(jìn)行一定程度的歸納和總結(jié)，對(duì)于課本上的案例以及做過的習(xí)題能夠運(yùn)用原理進(jìn)行解答，但是再遇到新的案例時(shí)卻又無能為力。這主要是對(duì)地理的規(guī)律以及原理沒有進(jìn)行比較系統(tǒng)的歸納造成的，缺乏類似于數(shù)學(xué)的公式意識(shí)。在記憶原理時(shí)，知識(shí)對(duì)原理進(jìn)行單個(gè)的記憶，不能達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。在地理的考試中所考察的題目往往是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，需要學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)書中的地理規(guī)律以及原理做好梳理。在歸納地理原理的過程中可以采用專題收集的方法進(jìn)行原理的梳理。比如進(jìn)行大氣的運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)時(shí)，要總結(jié)梳理好相關(guān)的原理，可以構(gòu)建好大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的框架，把各規(guī)律和原理歸納到一起，并進(jìn)行掌握，當(dāng)遇到相關(guān)的題目時(shí)，就可以根據(jù)這張規(guī)律圖調(diào)取要用的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提高，這就要求地理教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段來引起學(xué)生們的注意，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的參與度。在課堂上老師要充分利用各種可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生們分析問題解決問題的能力。在講《洋流》一課時(shí)，可以講述一個(gè)案例：“在1992年，一艘貨船從中國(guó)開始了它的航行之旅，它的目的地是英國(guó)西海岸，但是在航行在太平洋時(shí)遇到了強(qiáng)烈的風(fēng)暴，船上的一個(gè)裝有近3萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入了大海。但是，這些玩具鴨在長(zhǎng)達(dá)20年的旅行之后有一萬只玩具鴨抵達(dá)了英國(guó)的西海岸?！蓖ㄟ^有趣的故事引入課程，然后通過提出一系列問題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先是對(duì)基礎(chǔ)的問題進(jìn)行提問，比如洋流形成的因素有哪些？風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流是怎么形成的？洋流對(duì)全球熱能的傳輸和交換有什么作用？世界洋流是怎么分布的，有什么規(guī)律？氣壓帶風(fēng)帶的分布和洋流有什么聯(lián)系？通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生們的思考，同時(shí)通過反饋也能觀察出學(xué)生們之前的學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)學(xué)生們所反映出來的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果。

（四）培養(yǎng)解題技巧

要想提高地理的復(fù)習(xí)效果，就必須進(jìn)行一定的習(xí)題訓(xùn)練，但是習(xí)題訓(xùn)練通常是學(xué)生們比較反感的內(nèi)容之一，這是因?yàn)閷W(xué)生由于自身所學(xué)知識(shí)水平和缺乏解題技巧的限制，對(duì)于題目不能進(jìn)行有效的分析，從而做題的成就感不高，所以培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧就顯的非常重要。地理教師要在教學(xué)的過程中精心選擇典型的試題以及易錯(cuò)試題，組織學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，掌握在地理選擇題中排除法的使用、在簡(jiǎn)答題中運(yùn)用條理化的技巧等，提高地理復(fù)習(xí)課的效果。并在教學(xué)的過程中與同學(xué)們共同研究解題思路，共同總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生們的參與性。比如在分析具體的題型時(shí)可以采用讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，老師從旁提點(diǎn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的解題技巧，同時(shí)在交流的過程中，也能夠活躍課堂的氣氛，使地理的復(fù)習(xí)課不再沉悶。

結(jié)束語：

綜上所述，高二階段是學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的階段，在這一階段中，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，高中地理也逐漸開始邁入復(fù)習(xí)階段，所以復(fù)習(xí)課有了很大程度的增加。面對(duì)高二地理教學(xué)的現(xiàn)狀，地理教師要通過整合教材的內(nèi)容、歸納地理原理、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)解題技巧等方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，為高三的全面復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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