胡淑娟

摘要：小學生是新時代發(fā)展的寵兒，在不斷為學生構建良好學習環(huán)境的同時，應當將心理健康教育放在首位，從而不斷的調整學生的心理變化以及心理素質，讓學生在多元教育空間內形成良好的心理品質。學生的自我發(fā)展和自我認識與心理變化有著直接的關系，到了小學高年級階段學生的心理發(fā)展趨于自主性以及不協調性，過分倔強和過分畏懼變成學生缺乏學習自信的重要表現，教師在實踐心理健康活動開展的過程中，應當積極的與學生進行溝通，不斷了解學生的心理變化，分析學生學習的方方面面，從而在構建良好心理健康教育機制的同時，促進學生形成積極陽光的健康心理。

關鍵詞：小學高段;學生的心理變化;探索

引言

小學心理健康教育在與教學改革相適應的過程中，應當能夠從心理健康教育的實踐出發(fā)，從而能夠不斷的了解學生，與學生共同建立相互信任，在自由平等快樂的學習空間內，學生的心理健康逐漸成為學生未來發(fā)展的重要因素。到了小學高段學習學生的心理變化，需要教師能夠積極的分析和探索，應對學生的不同心理問題，進行心理疏導和心理引導，在構建良好心理健康教育機制的同時，形成社會教育環(huán)境以及家庭教育環(huán)境的立體式心理健康實踐對策。教師應當尊重學生的心理表現，讓學生在提高自身德育教育內涵的同時，更好的服從學校管理，參與集體建設，不斷在向著健康心理發(fā)展的同時，規(guī)避網絡時代所帶來的不良環(huán)境，讓小學生回歸童真，在快樂的空間內，主動學習和探索。

一、小學高段學生的心理教育

小學心理健康教育在實踐發(fā)展的過程中，仍然存在著一定的問題，傳統(tǒng)教學觀念的影響，讓心理健康教育逐漸退出學生的學習環(huán)境，讓學生脫離正規(guī)的心理健康教育內容，教師在實踐的過程中，注重理論的講授，缺乏實際案例的分析，從而讓學生脫離實際，心理健康教育變得枯燥而單調。在教學改革不斷向前推進的過程中，全新的健康教育理念為心理健康教育指明了方向，教師在深度分析以及有力融合的同時，將心理健康教育與學生的實際發(fā)展相聯系。教師應對學生不同心理問題，也能更好的分析學生的心理變化，促進學生在這一階段敢于挑戰(zhàn)，不斷能夠形成健康的心理素質。

（一）心理健康教育的重要性

心理健康教育伴隨學生學習的整個過程，在不斷解決學生心理問題的同時，也能夠讓學生感受心理健康教育的實踐意義，在實踐中能夠積極的樹立學習自信以及遠大的學習目標，在與教師積極溝通，不斷形成合作意識的過程中，心理健康教育能夠帶給學生全新的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展趨勢。教師、學生、家長都應當意識到心理健康教育的重要性，從而能夠在與學生積極接觸的過程中，提升學生的自主發(fā)展能力，讓學生能夠在健康的心理環(huán)境中形成正確的價值觀以及健全的人格。

（二）教師分析心理變化的相關因素

教師是學生心靈的陪伴者，在不斷進行心理引導和心理健康教育實踐的過程中，需要教師精心進行心理健康教育的設計，不斷結合信息技術手段，融入動態(tài)化的教育內容，讓課堂變得趣味化以及智能化，促進學生積極的探索，不斷能夠讓教師分析出學生心理變化的相關因素。學生的心理變化受外界因素的影響，有的學生過分自大，有的學生缺乏自信，有的學生形成叛逆心理，在不斷與社會發(fā)展和接觸的過程中，學生逐漸產生負面情緒和不利于學生發(fā)展的成長環(huán)境。

（三）構建心理健康教育環(huán)境

教師在教學過程中應當能夠為學生的全面發(fā)展提供良好的心理健康教育環(huán)境，在不斷與學生進行接觸和互動的過程中，能夠分析學生的心理變化過程，構建精準化的心理健康教育目標，在分析學生心理健康問題，不斷實施心理輔導的過程中，也能夠用情感教育為重要的開端，從而產生良好的人文關懷，讓學生在新時代環(huán)境中，能夠散發(fā)正能量，踐行社會主義核心價值觀。

二、小學高段學生的心理變化分析探索

每個小學生所處的成長環(huán)境不同，受外界因素的影響，學生出現了不同程度的心理變化，在不斷提高學生社會認知以及對事物不同判斷的同時，學生的心理狀態(tài)需要教師能夠積極的探索，到了學習的高階段，學生逐漸能夠主動形成良好的學習體系，從而讓心理層次以及心理思維符合學生的心理發(fā)展需要。教師在心理健康教育以及實踐活動開展的過程中，應當能夠將學生的心理變化進行主動分析，在實踐探索中引導學生形成正確的發(fā)展方向。

（一）溝通為橋梁，構建心理健康檔案

溝通能夠進行信息的傳遞，也能夠構建良好的感情基礎，在以溝通為重要教育橋梁進行心理健康實施的過程中，教師應對學生的不同心理問題，逐漸形成心理健康檔案，檔案中包括學生的心理變化以及相關心理變化產生的不同表現，教師在不斷分析和總結的過程中，能夠用良好的溝通行為以及獨特的親和力與學生產生心理健康教育的實踐橋梁，讓學生形成心理健康教育學習的興趣，不斷能夠在自主探究中，提高學生的心理品質。例如在學習回答問題要大膽時，教師采用挑戰(zhàn)性的游戲與學生進行語言溝通，分析心理變化過程。

（二）構建多元化教育模式，讓學生認清自我

教師在教學過程中能夠積極的探索學生心理變化的主要因素，從而在結合家庭教育環(huán)境形成教育新模式的同時，也能構建多元化的教育活動，在進行多資源分析以及多手段融入的過程中，小學心理健康教育逐漸能夠呈現出獨特的教育優(yōu)勢，教師結合現代化信息技術形成動態(tài)化的課堂教學氛圍，并能夠與學生共同分享，共同探討，在相互借鑒中讓學生認清自我，不斷把握心理學習的良好方向，促進學生的全面發(fā)展。例如在學習和和美美一家親時，教師能夠采用創(chuàng)新教學模式，結合信息技術，進行線上教學活動的開展。

（三）結合家庭教育環(huán)境，形成心理輔導機制

教師應當意識到小學高段學生心理變化的規(guī)律性，在進行自主總結的過程中，能夠結合家長的實踐意見，不斷應對學生心理問題的同時，形成良好的心理輔導機制。教師應對個別學生的心理問題，不斷形成良好的心理疏導過程，與家長共同探索良好教育空間的同時，也能夠讓學生的心理變化趨于積極的情緒狀態(tài)中，在發(fā)揮學生優(yōu)勢，獲得良好鼓勵的同時，心理健康教育從實踐出發(fā)，促進學生各個方面健康成長。例如在學習我與班集體時，教師能夠聯系家長，共同為班級建設獻計獻策，在心理變化分析中，促進學生形成健康心理導向。

結束語

教師應當圍繞學生進行心理變化全面的分析，針對高段學生的不同心理表現進行心理疏導，從低段學習到高段的自主探索，學生的心理變化從感性逐漸轉化為理性，經過有效的教育手段，調整好學生的心理狀態(tài)，逐漸讓學生在健康成長環(huán)境中敢于面對困難，時刻洋溢著青春活力。

參考文獻：

[1]劉輝 關于學生厭學的原因分析及其控制策略.沈陽師范大學學報（社會科學版），2006年，03期。

[2]趙麗霞 小學生問題行為及其矯正.西南師范大學教育科學研究所。