陳俊萍

摘要：近年來，隨著改革開放的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越的生產(chǎn)條件吸引了一批又一批的農(nóng)村勞動(dòng)力，滋生了“留守兒童”這一個(gè)特殊群體。就是所謂的“留守兒童”，“留守兒童”指父母雙方或單方流動(dòng)到其他地區(qū)，且很少回家，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活的兒童。這給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;思想教育;健康發(fā)展;基本策略

一、 目前我國農(nóng)村留守子女教育的現(xiàn)狀

（一）留守兒童由于缺少良好的家庭教育，他們身上出現(xiàn)了種種不良現(xiàn)象：一是外出打工浪潮，導(dǎo)致了新“讀書沒有多大用”的思想產(chǎn)生，有的上學(xué)不到校，或不進(jìn)教室，學(xué)習(xí)不努力;二是高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)逐漸普及鄉(xiāng)村，暴力影視，電子網(wǎng)絡(luò)游戲等反面殺手，逐漸改變了留守兒童的人生觀，造成了有的性格孤僻、冷漠;三是親情缺失形成不健全的人格，單一的、成人化的說教方式形成的逆反心理，嚴(yán)重削弱了留守兒童思想教育效果。

（二）存在心理問題

心理成長關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，他們的性格會(huì)受到影響。測試結(jié)果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。

二、問題成因分析

留守兒童出現(xiàn)的思想問題，究其原因，主要有以下四點(diǎn)：

（一）父母正常的關(guān)愛缺失，孩子渴望溫情，為得到溫情可能不擇手段，或得不到溫情后逐漸淡化人情甚至漠視人情、仇視人情。因此性格偏激，行為孤僻。

（二）留守兒童從小缺乏父母的管教，良好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，又缺乏明辨是非的能力，“近墨者黑，近朱者赤”表現(xiàn)出自由散漫的特征。

根據(jù)以上原因得出，絕大部分留守兒童的成長是多么蒼白，他們獲得的僅僅是把吃飽穿暖作為一個(gè)最基本的需要。父母遠(yuǎn)離他們，家庭的溫暖與親情被距離隔開，社會(huì)還有無數(shù)只罪惡的黑手拉著他們滑向深淵，在這樣不利于孩子成長的環(huán)境下，做為一線教師的我們——孩子靈魂最后的也是最忠實(shí)的的守護(hù)者，應(yīng)該怎樣付出愛心，應(yīng)該如何加強(qiáng)對留守兒童的思想教育？還值得我們深思。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對流守兒童的影響是全方位的。一方面，外出務(wù)工大大增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對子女受教育的支付能力;另一方面，外出務(wù)工引起的家庭教育缺位對孩子的生活、教育、心理產(chǎn)生許多不利的影響。農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績下降、違紀(jì)頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也隨時(shí)產(chǎn)生，它對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展影響很大。因此，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長、學(xué)校、政府、社會(huì)等各方面的高度重視。

（一）家長：努力承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

（二）學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班應(yīng)建立“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等;監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等;“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

（三）完善班主任心理素質(zhì)

1、班主任要有敏銳的觀察力。班主任的認(rèn)知發(fā)展是提高教育質(zhì)量的必要基礎(chǔ)。敏銳的觀察力是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。觀察力是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知能力。敏銳的觀察力，則是教師為了了解學(xué)生借以獲得教育依據(jù)的重要能力。具有敏銳觀察力的教師，在自己的教育、教學(xué)中，往往能隨時(shí)地觀察學(xué)生的心理表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的內(nèi)心變化和行為動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、情感等方面的征兆，防止錯(cuò)誤行為產(chǎn)生，把學(xué)生引導(dǎo)到正確發(fā)展的軌道上來。

2、學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)控，促進(jìn)教師心理健康，使教師積極適應(yīng)自身、環(huán)境以及社會(huì)的各種變化。學(xué)生是具有一定思想、情感、意志、能力、性格的活生生的人，是正處在身心發(fā)展階段的兒童，他們每時(shí)每刻都在不停地受到家庭和社會(huì)等多方面影響，因此，有賴于教師長期的、循序漸進(jìn)地去進(jìn)行工作。

3、完善教師的情感。主要是指教師對教育工作和教育對象所持態(tài)度的體驗(yàn)。良好的教師情感品質(zhì)更多地表現(xiàn)為對教育事業(yè)、對學(xué)生的熱愛。這是教師情感的核心，是做好教育、教學(xué)工作的最重要前提之一，更是推動(dòng)教師工作

總之，教師是塑造年輕一代的辛勤園丁，是人類靈魂的工程師。教師的工作關(guān)系到下一代的健康成長，也連接著一個(gè)國家和民族的興衰，肩負(fù)著造就國家和社會(huì)所需要的合格人才的重任。班主任的工作是一項(xiàng)崇高而又十分艱巨的工作，為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)以自己淵博的知識(shí)、教學(xué)能力和各種有目的、有計(jì)劃的教育措施作用于學(xué)生，而且以自己的全部心理品質(zhì)影響著每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓我們的下一代的身心得到健康發(fā)展！

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