班寧悌

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中展開有效的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉語言能力和表述能力，而且，朗讀是一項文字表達與思想抒發(fā)產(chǎn)生共鳴的表達性，通過朗讀能夠讓學(xué)生更加深會的理解和體驗課本當(dāng)中的情感內(nèi)容，從而有效推動小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率提高，本文將從創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象和形式多樣三個方面實現(xiàn)讓小學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)活動讀遍千萬遍也不厭倦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀指導(dǎo);課堂教學(xué);技巧教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-085

一、引言：

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教師在課堂授課的過程當(dāng)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，但同樣也是需要語文教師傳授給學(xué)生這一方面能力和技巧的教學(xué)任務(wù)，這種雙向的功能性質(zhì)讓朗讀在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)特殊地位。小學(xué)階段正是學(xué)生語言能力開發(fā)的最佳時期，在這個時期注重對學(xué)生朗讀能力和技巧的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生表述能力和情感抒發(fā)的語感技巧，還能讓學(xué)生情感代入對課文的理解，對語文學(xué)習(xí)的幫助上還能夠助長強化學(xué)生的記憶力，因此，小學(xué)語文教師需要做好充足的準備來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的朗讀教學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境

（一）立足課文內(nèi)容

立足于課文的情景創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容完美的結(jié)合起來，讓學(xué)生在感興趣的情況下所進行的朗讀是有感情的，而這種充滿情感的朗讀又是在合適的情景氛圍當(dāng)中進行的，做到入情入境的朗讀才能夠幫助學(xué)生更好的把握內(nèi)容和情感，因此，學(xué)生在朗讀的過程中將會顯得更加的得心應(yīng)手。[1]

例如在學(xué)習(xí)識字課文《一去二三里》的時候，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通過詞句來展現(xiàn)詩中的情景，讓學(xué)生對課文所描繪的景象有一個準確的了解從而形成一個應(yīng)景的情感狀態(tài)，這時候再讓學(xué)生進行朗讀就能實現(xiàn)讓學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中學(xué)會情感的表達和情境的營造。

（二）借助多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備在小學(xué)語文的課堂上可以向?qū)W生直觀具體地展示課本文字內(nèi)容，這種情景創(chuàng)設(shè)方法能夠快速的將學(xué)生帶入到到內(nèi)容的描述環(huán)境當(dāng)中，而且直觀的視覺沖擊能夠讓學(xué)生在情感的把握上更加快速精準，在圖片或視頻的外界支撐之下，學(xué)生朗讀的情感能夠更加集中和容易產(chǎn)生共鳴。

例如，學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，語文教師可以通過幻燈片圖片的展示給學(xué)生帶來動物通過腳印在雪地里畫畫的直觀畫面，在學(xué)生朗讀的時候還可以配上一些愉快的背景音樂，通過音樂和畫面感染學(xué)生的情感，從而使得朗讀更加有課文展現(xiàn)的情景的味道。

三、發(fā)揮想象

（一）個人想象

小學(xué)階段的學(xué)生的想象力可以用天馬行空和奇思妙想來形容，因此，語文教師在朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中可以充分的利用這一個天性優(yōu)勢，提倡讓學(xué)生在朗讀課文時沉浸在自己的想象世界里，這樣能夠讓學(xué)生在朗讀時情感更加充沛和朗讀更加自信。而且自己想象出來的課文畫面，雖然在內(nèi)容上大家都是一樣的，但是在自己的想象里，內(nèi)容和情感可以個性化處理，從而讓學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加具有個人特點。[2]

例如《我多想去看看》這類具有鮮明的個人情感類型的文章，語文教師就可以鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)揮自己想象去進行朗讀，現(xiàn)在還可以讓學(xué)生嘗試著擴寫和續(xù)寫內(nèi)容，讓朗讀的內(nèi)容和情感發(fā)揮到個人特色的頂峰狀態(tài)。

（二）集體想象

想象也可以是一個合作和集思廣益的過程，因此，在對課文的朗讀教學(xué)進行處理的時候，可以考慮讓學(xué)生發(fā)揮想象，然后表達自己的意見，語文教師將這些意見結(jié)合在一起，形成學(xué)生共同完成的一個想象作品，然后在這個集體想象所營造的氛圍當(dāng)中進行課文的朗讀。

比如，《四季》這篇文章，學(xué)生對四季的春夏秋冬都不會感到陌生，對四季的特色風(fēng)景也有自己的認知，語文教師可以讓學(xué)生想象自己在最喜歡的季節(jié)會做什么并說出感受，這樣不僅容易活躍課堂氛圍，而且還能讓學(xué)生在集體想象當(dāng)中營造一個共同渲染的朗讀情感氛圍。

四、形式多樣

（一）單獨朗誦

朗讀教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)牟捎脤W(xué)生單獨朗誦的形式可以鍛煉學(xué)生的自信和心理承受能力，而且，單獨朗誦能夠給學(xué)生提供一個機會展現(xiàn)自己，同時也是給其他學(xué)生互相學(xué)習(xí)的一個機會，因此，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計里教師可以充分考慮選擇一些文章讓學(xué)生進行單獨朗誦。除了課文之外，語文教師也可以，組織學(xué)生朗讀自己所寫的作文，這種通過朗讀分享自己所寫的文章，能夠讓學(xué)生獲得更高層次的肯定，而且對朗讀時的情感把握更加堅定。

（二）集體朗誦

集體朗誦在渲染氛圍和推動情感的波動這些方面具有獨特的作用，而且還能夠讓學(xué)生感受到氣勢磅礴的朗讀藝術(shù)和體驗情感共鳴的經(jīng)歷，這是語文朗讀教學(xué)當(dāng)中是十分看重的教學(xué)目的。但是語文教師也要慎用集體朗誦的形式，因為容易導(dǎo)致有些學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，而且在情感的處理方面過于的統(tǒng)一和僵硬，因此，齊聲朗讀比較適合氣勢磅礴的文章，例如《我們成功了》這種朗讀情感上比較容易達到統(tǒng)一的文章。

（三）范讀朗誦

范讀朗誦可以通過范讀者的感情表達來感染學(xué)生的情緒，這種情感與情感之間的共鳴更容易達到讓學(xué)生理解文章的目的，而且這種形式給學(xué)生在朗讀的形態(tài)上提供了一個正確的范例，讓學(xué)生在自己的朗讀過程當(dāng)中學(xué)會反省自己的朗讀狀態(tài)。

結(jié)語：綜上所述，朗讀作為語文素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中的一個重要組成部分，所以這就需要小學(xué)語文教師通過有效的教學(xué)設(shè)計活動來優(yōu)化朗讀課堂的教學(xué)效果，重視朗讀教學(xué)課堂的教學(xué)活動組織來為學(xué)生提供朗讀參與的條件，從而幫助學(xué)生在朗讀實踐訓(xùn)練的過程當(dāng)中去感受語言的魅力。

參考文獻

[1]金少鋒. 讀你千遍也不厭——小學(xué)語文教學(xué)的誦讀技巧[J]. 中國教師， 2018（S1）：74.

[2]孟憲敏. 讀你千遍不厭倦——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣[J]. 中外交流， 2018， 000（034）：255.