張浡

摘要：閱讀是一個信息收集的過程，能夠為學(xué)生寫作提供大量有價值的素材。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過閱讀擴充學(xué)生的知識視野，促使通過寫作來表達自己的看法與見解，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，探索如何有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，對提升初中語文教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實意義?；诖?，以下對初中語文閱讀教學(xué)促進學(xué)生寫作水平的途徑進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué);學(xué)生寫作水平;途徑研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-041

引言

語文是初中必須要學(xué)習(xí)的課程，語文的學(xué)習(xí)也包括很多方面，讀和寫就是其中的兩方面。這兩方面如果能實現(xiàn)有效結(jié)合，那么會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到促進的作用。閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗、感受文字魅力的，而寫作主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把文字表達出來，這樣就能加深他們對語言的運用能力，提升自己的語文水平。所以怎么把兩者結(jié)合是教學(xué)中的重點，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該多注意總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，促進他們的學(xué)習(xí)進步。

一、注重單元起始教學(xué)，加強寫作教學(xué)文體學(xué)習(xí)

初中語文教材中每一單元的起始都有統(tǒng)一的文體，教師可以在結(jié)合單元起始基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并注重與其他單元的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生自主探索、閱讀、思考，以此增強中學(xué)生的文體意識。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《鄧稼先》這一課時，“杰出人物”是這個單元的主題，首先，教師在課前要準(zhǔn)備好有關(guān)這一單元課文統(tǒng)一的文體，并講解有關(guān)文體形式的知識點，在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)計劃的設(shè)計。其次，始終結(jié)合初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容進行編排，注重比喻、對比等論證方法的使用，同時讓學(xué)生根據(jù)《鄧稼先》這篇課文的重點，自行積累寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生如何按照文體形式將該單元的內(nèi)容進行分類，使得學(xué)生在習(xí)作中能夠靈活運用。最后，對《鄧稼先》這篇文章進行深層次挖掘，并選取與該篇文章內(nèi)容、主題類似的文章進行組合，例如，選取《說和做》《紀念白求恩》等一些描寫具有杰出貢獻人物的文章，通過閱讀幫助學(xué)生理解課文之間的異同，思考不同文體、主題下文章寫法、語言、情感等的不同。同時，注重學(xué)生的仿寫，只有及時練習(xí)才可真正實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀與寫作結(jié)合的意識。

二、拓展學(xué)生閱讀的視野積累寫作素材

語文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，要知道學(xué)生能閱讀的東西很多，所以平時教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣才能不斷積累寫作需要的東西。現(xiàn)在很多學(xué)生都沒有閱讀的意識，認為只要上完課就可以了，這是錯誤的。語文素養(yǎng)的積累與課外閱讀密不可分?，F(xiàn)在有很多名著都是學(xué)生可以選擇的閱讀材料，比如四大名著、國外的著名的小說、語文報紙等等。所以能否養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣還需要教師的引導(dǎo)才可以。教師首先要注重閱讀，其次才能要求學(xué)生閱讀?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備一個專門的本子，這個本子主要就是學(xué)生自己記錄在閱讀的過程中遇到的比較好的文字和段落。教師為了督促學(xué)生閱讀還可以定期對學(xué)生的這些東西檢查，通過這樣的方式讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在對文字積累的過程中也是對素材的積累，這樣以后在寫作的時候就能夠用到了，所以通過課外閱讀加積累文字的過程也能提高學(xué)生的寫作能力。所以課外閱讀也是不能忽視的，這也是語文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。課外閱讀的材料教師可以指定，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，慢慢就能培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣了。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)在敘事文中的應(yīng)用

敘事散文在初中語文教學(xué)中占有較大比重，它是按照特定的人稱和故事發(fā)展脈絡(luò)來進行事情的描述的，以此表達創(chuàng)作者的思想情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事類散文時，要結(jié)合自身的成長經(jīng)歷來閱讀，這樣會更容易理解文章主旨和情感。敘事散文是學(xué)生比較容易閱讀與掌握的寫作題材。但是，要想寫好敘事散文不是一件特別容易的事情。主要原因則是教師在教學(xué)中沒有對學(xué)生進行寫作技巧和寫作方法的指導(dǎo)。為了有效提升學(xué)生敘事散文的寫作水平，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精讀，深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，并對課文的寫作脈絡(luò)進行梳理，進一步體驗作者的情感表達方式，并確定課文主題思想。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)生寫作敘事散文時，要利用生活化的情境，以豐富多樣的描寫方法，或者應(yīng)用特定的寫作手法來突出作者的思想情感，并引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。敘事散文主要是通過某個特定的瞬間來感動閱讀者。因此，在講授這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實體驗課文描述的特定瞬間所爆發(fā)出的情感，從而讓學(xué)生對創(chuàng)作者的情感升華有更為深刻的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在對實踐生活的反思中逐步成長。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，可以精心閱讀父親為兒子買橘子時背影的語言描述。教師可以此為素材，讓學(xué)生回憶自己的成長過程中父親和母親對自己的愛護和關(guān)懷，并且寫作相類似的文章。通過教師不斷地引導(dǎo)，進一步加強學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，感受到父母對自己的關(guān)愛，從而在寫作中顯現(xiàn)真情實感。這樣，學(xué)生寫出來的文章才能扣人心弦。

結(jié)束語

教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)的教學(xué)要求，滿足學(xué)生的求知需要，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重改革創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展方向，通過閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生的綜合能力，使其在寫作過程中能夠運用閱讀所掌握的素材，提升寫作質(zhì)量。雖然現(xiàn)如今語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的融合仍存在一定的問題，但是筆者相信，在廣大教學(xué)工作者的共同努力下，勢必會推動寫作教學(xué)的進一步發(fā)展。

參考文獻

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