馬占力

【摘 要】合作教學(xué)存在的問題：分組協(xié)作引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的合作興趣不高；忽略了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，因而學(xué)生合作激情不高；不注重為學(xué)生設(shè)計(jì)具有價值的活動，因而學(xué)生參與度不高等。在此背景下，文章結(jié)合作者語文教學(xué)實(shí)例，從分組協(xié)作、集思廣益、辯論探究三方面探討中學(xué)語文合作教學(xué)，以提升合作教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 合作教學(xué) 途徑研究

合作教學(xué)在新課改下的課堂教學(xué)中已經(jīng)越來越深入。但從當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)來看，合作教學(xué)的成效并不高，在實(shí)踐中也存在許多突出的問題。在認(rèn)識和理解世界的過程中，人類個體的知識層面總是存在一定的局限性。很多時候，我們需要積極地發(fā)揮群體優(yōu)勢去克服個體的局限。初中語文小組合作學(xué)習(xí)方法，就是一種利用群體力量突破這一瓶頸的典范，學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受探索的激情，而課堂也在合作中，綻放美麗的容顏，展示生命的活力。

一、分組協(xié)作，讓課堂在自主中走向生機(jī)

興趣決定了人的心智、情感、能力的傾向，興趣是教育的基本原則，也是教育的重要資源。而分組合作教學(xué)，最大的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教材多是古代、近現(xiàn)代作家的名篇佳作，學(xué)生在理解這些作品的時候，必須充分掌握其時代背景和作者的處境。傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，這些資料多是由教師講授，單一地傳遞無法給學(xué)生留下深刻的印象，而小組合作則可以改變這種局面。學(xué)生根據(jù)教材、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行分組搜集，并將搜集的結(jié)果交流共享，可以有效地提高學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。例如《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)，教師分組布置前置性作業(yè)，要求小組之間比一比哪一組搜集整理的資料最完備。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，課堂交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)十分踴躍，有的以故事形式介紹《故鄉(xiāng)》的寫作背景，有的模仿“百家講壇”的形式介紹作者的作品，將舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害揭露出來，也把作者想改造舊社會，向往光明的信念展示得淋漓盡致。學(xué)生的展示讓在場的每一個人都再一次認(rèn)識了魯迅，再一次接觸了《故鄉(xiāng)》。分組合作教學(xué)，賦予學(xué)生的是自由的學(xué)習(xí)空間，自主的參與興趣。只有學(xué)生擁有了自主的權(quán)利，課堂才能真正從沉寂走向生機(jī)。

二、集思廣益，讓課堂在合作中走向高效

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備開放的視野和良好的合作品質(zhì)，從而具備閱讀、理解和表達(dá)的基本能力?？梢?，合作是語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，也是人才成長必備的基本素養(yǎng)。為此，初中語文教學(xué)中，教師要為小組合作鋪設(shè)好軌道，保證小組成員之間密切交流，共同學(xué)習(xí)。首先，師生、生生之間要營造平等和諧的合作氛圍，讓學(xué)生敢說敢做；其次，要不斷擴(kuò)大學(xué)生的交流合作范圍，讓學(xué)生打破自我封閉的格局。例如：在《孔乙己》教學(xué)時，教師采用小組合作形式，讓學(xué)生以課本劇的形式呈現(xiàn)小說的故事情節(jié)，這具有開放性的活動激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生參與熱情高漲，小組長率領(lǐng)幾個人改編劇本，小組內(nèi)兩人為一小組互相指導(dǎo)表演，在一遍又一遍的彩排中，學(xué)生收獲的不僅是對文本更加透徹的把握，還有隊(duì)友之間合作的友誼，課堂展示中學(xué)生對人物的內(nèi)心世界和情感把握到位，角色詮釋淋漓盡致，借助情節(jié)揭示了當(dāng)時的社會氛圍和時代背景。合作學(xué)習(xí)，“拆了講臺，搭建平臺”，由傳統(tǒng)意義上的師生單向交流，改為師生、生生、生本之間的多元立體交流，交流的范圍大了，合作的意義大了，課堂自然從高耗走向了高效。

三、辯論探究，讓課堂在創(chuàng)新中走向精彩

語文學(xué)習(xí)不僅需要記憶最基礎(chǔ)的知識，更重要的是要提升文學(xué)素養(yǎng)的高度，累積文學(xué)思想的深度。因此，初中語文課堂更注重的是思想的交流和心靈的碰撞。教師作為合作探究的引導(dǎo)者和課程的開發(fā)者，必須給學(xué)生搭建思辨的平臺，讓學(xué)生在合作交流中碰撞、摩擦，提高語言地吸收能力和表達(dá)能力。例如《小石潭記》一課教學(xué)中，在提煉作者思想感情的時候，有的學(xué)生認(rèn)為是“樂”，表達(dá)了作者游覽山水之樂；也有的學(xué)生認(rèn)為是“凄”，表現(xiàn)當(dāng)時自己所處境地之悲。教師抓住這思維閃光的瞬間，巧設(shè)“辯論”擂臺賽，將學(xué)生分成正反兩方，對兩種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，辯論前一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。辯論中學(xué)生更是唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典，正方：如果作者不“樂”，怎能寫出“似與游者相樂”的句子？反方：如果作者不“凄”，又怎樣“以其境過清，乃棄之而去”？經(jīng)過一陣廝殺之后，有同學(xué)提出了觀點(diǎn)：游山玩水時發(fā)現(xiàn)美麗的小石潭，使他的心情得到暫時的宣泄，陶醉其中，但短暫的輕松后，觸景生情，頓生悲涼之情。這樣的觀點(diǎn)立刻引來了師生的掌聲。合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的應(yīng)該是一種全新的體驗(yàn)，教師備課中的答案已經(jīng)不重要，重要的是探究過程中學(xué)生思維的迸發(fā)，思維靈動了，課堂自然會精彩。

教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！毙〗M合作就是這樣的一種教學(xué)方法，然而，教師少教并不是不教，而是在潛在的預(yù)設(shè)上下功夫，激發(fā)學(xué)生合作興趣，設(shè)計(jì)合作方案，提高合作效率，讓語文課堂走向生機(jī)，走向美麗。

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