魏改玲

摘要：小學階段是學生的第一次正式靜茹課堂教學，是未來所學義務教學階段教學的基礎時期，伴隨著新課程改革的推進，分層教學的機制也逐步深入到每一位一線的小學數(shù)學教師心中，讓每一位學生都能獲得學習上的發(fā)展，培養(yǎng)每一位學生初步建立起數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，建立數(shù)學的抽象思維能力與空間觀念等。本文將分別從課前、課堂、課后的三個層面進行在分層教學在實踐應用中的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;應用中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-237

人之間的差異性是客觀存在的，學生的邏輯思維能力、抽象概念理解的能力、空間觀念感、記憶力等方面也存在著差異性。每一個學生在這些能力上的必定會有優(yōu)秀的方面，也肯定會存在弱勢的方面?，F(xiàn)代科學教育理論就明確地指出，天天遺傳會影響到學習能力，但是更多影響是由后天學習所決定的。因此小學數(shù)學教師要以科學教育理論的為依據(jù)，尊重客觀存在的規(guī)律，正式學生現(xiàn)有學情的差異性，關(guān)注每一位學生學習上強項與弱項，利用分層教學的理念方法，提高數(shù)學教學的效果，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，提升整體的數(shù)學學習水平。

一、課前分層備課

小學數(shù)學教師在教學的過程中，首先要做的就是摸清自身所在班級學生的具體學情，如學生現(xiàn)階段的數(shù)學水平、當前的學習進度、對數(shù)學的喜歡程度、學習習慣等。之后再根據(jù)所掌握的具體學情差異性結(jié)合數(shù)學教材與教學任務，設計出科學合理的數(shù)學教案。

例如，教師在教授《條形統(tǒng)計圖》這一單元時，可以根據(jù)不同學生的學情不同，制定出與之相適應的教學活動。如對于數(shù)學基礎好水平高的小學生，可以讓其通過日常生活中常見的例子來自主繪制相關(guān)的條形統(tǒng)計圖;對于數(shù)學基礎中等的小學生，可以讓其在熟練掌握本單元的相關(guān)知識點后，通過一幅條形統(tǒng)計圖，能夠掌握數(shù)據(jù)的分析，并解釋這些數(shù)據(jù)所代表的意義;對于數(shù)學基礎薄弱或一般的小學生，就要將重點放在讓其能夠看懂條形統(tǒng)計圖。通過這種相對較為簡單的教學活動，完成教學活動成就感，能夠讓學生重拾學習的興趣，提升學習的自信心;而數(shù)學基礎好的學生也可以通過相對較難的題目，進一步提高自己的數(shù)學能力，從而有效地提高學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。通過這種分層教學肯前分成備課的教學模式，有效地提高了不同學情的學生的學習熱情與學習效率。

二、課中分層教學

小學數(shù)學教師在課前根據(jù)學生的學情不同設計出了不同課前教學教案，但如何落實到課堂教學中，才能達到教師預先期望的教學目的。因此教師在課堂教學的過程中必須注意各個環(huán)節(jié)。如，提問環(huán)節(jié)，教師應當根據(jù)實際教學目的來進行課堂提問，要根據(jù)課堂提問的難度，選擇學習基礎薄弱或是中等及以上的學生進行回答問題，是不同學情的學生都能獲得數(shù)學上的成就感，提高學生學習數(shù)學的學習興趣。又例如，在學生回答完課堂提問后，會由教師對回答進行評價。教師應當回答問題的學生的學情綜合考慮其相較于以前是否在數(shù)學學習上有了進步，不應該簡單批評或是表揚，而是在通過和以前的學習情況充分的對比之后，給出有針對性的建議以及喚起學生學習自信心的真誠的鼓勵。

例如，教師在講解《列方程解決實際問題》這一單元，首先教師帶領(lǐng)學生學習列方程解應用題的步驟，根據(jù)應用題目中的所描述出的數(shù)量間的相等的關(guān)系，用未知數(shù)與已知數(shù)共同組成一個還有未知數(shù)的等式，通過解方程求解出未知數(shù)，并以此為突破口解決問題。在講解具體題目的過程中，就可以分別向不同學情的學生提問與之相適應的問題。如，學習基礎好的學生負責審題，找出題目中的燈等量關(guān)系;學習基礎中等的負責設未知數(shù)，按要求設未知數(shù)為X，其他量可以用含有X的式子表示出來;學習基礎一般的學生負責根據(jù)等量關(guān)系列方程。通過這分層式的課堂教學，使得每一位學生在課堂教學中都提升了自身的數(shù)學學習的自信心，從而提高了數(shù)學學習的效率，強化了課堂教學的效果。

三、課后分層布置習題

小學數(shù)學教師依據(jù)不同的學生分層，應當設計出各層次學生相適應的數(shù)學課后練習題，使得不同層次的學生都能夠熟練掌握相關(guān)的數(shù)學知識點。因此教師在設計課后練習作業(yè)的時候，應針對學生的不同情況具體布置不同的作業(yè)，可以將口后的練習作業(yè)也設計成三個層次，如基礎知識梳理、綜合運用、思維拓展這三個層次的練習。

例如，學生在學習《總價問題與行程問題》這一單元時，教師針對不同數(shù)學

基礎的學生情況，將課后作業(yè)設計成進階、高階、尖端三個板塊的作業(yè)，如學生學習基礎薄弱或一般的學生，就做進階的作業(yè)，作業(yè)以基礎的相遇問題和相背問題為主;對于學習基礎中等的學生，就做高階的作業(yè)，作業(yè)以復雜的相遇問題與中點相遇問題為主;最后針對學習基礎好的學生，就做尖端的作業(yè)，以追及問題為主。

綜上所述，小學數(shù)學教師應當以不同的學情的學生為主體，科學靈活地運用分層教學方式，提升學生的學習興趣，讓學生積極主動地融入到課堂教學中，使不同數(shù)學基礎的學生的都可以獲得數(shù)學學習上的進步，提高課堂教學的效果，同時還能提高課后練習作業(yè)的完成率。通過教師有針對性地分層教學，最終能夠得以實現(xiàn)學生的學習效率的提高，與學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)提升。

參考文獻

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（陜西省榆林市定邊縣第七小學）