俞霞

摘要：發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)和終極目標(biāo)。本文以此為基點(diǎn)，分析了SOLO分類(lèi)理論與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，在SOLO理論的指導(dǎo)下，基于實(shí)踐和反思，總結(jié)出提升中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)理論;化學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

化學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)現(xiàn)代公民所需的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)學(xué)科，SOLO分類(lèi)理論可以指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教師如何快速高質(zhì)地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、SOLO分類(lèi)理論和化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

（一）SOLO分類(lèi)理論

著名教育心理學(xué)教授Biggs 與Collis在研究皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)80年代歸納出SOLO分類(lèi)理論，該理論將思維水平劃分為5個(gè)不同等級(jí)：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)。

（二）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及2020年的修訂版將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)整合凝練，劃定成五個(gè)方面，即“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”及“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。

二、SOLO分類(lèi)理論與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

（一）內(nèi)容屬性指向一致

根據(jù)指向的不同，SOLO分類(lèi)理論和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵屬性均分別指向過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度。SOLO理論的過(guò)程屬性是學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生思維的抽象程度，結(jié)果屬性則是學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生掌握的線索處理能力和復(fù)雜分析方法[1]。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程屬性是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的化學(xué)思維水平和關(guān)鍵能力;結(jié)果屬性是是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí)后建立的，更結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)、思維方式和社會(huì)責(zé)任。

（二）水平層次遞變相符

SOLO理論的五個(gè)思維水平是逐層遞進(jìn)的，整個(gè)變化是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中由量變到質(zhì)變，螺旋式上升完成的[3]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的4級(jí)水平其發(fā)展也是有梯度的，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與思維水平的提升相一致：學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展包含了思維水平的提高，思維水平的提高又促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、SOLO理論指導(dǎo)下發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有多個(gè)影響因素，其中最重要的是學(xué)生的化學(xué)思維水平。以SOLO理論為指導(dǎo)，從提升思維水平入手，逐步發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中可運(yùn)用以下策略：

（一）注重實(shí)際背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境

SOLO分類(lèi)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題背景的熟悉程度和認(rèn)可程度會(huì)影響對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與把握，真實(shí)、熟悉的問(wèn)題情境更易引起學(xué)生的共情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，降低任務(wù)的難度。教師可選擇與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題或重要史實(shí)作為問(wèn)題情境，使學(xué)生在探究過(guò)程中真切感受化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，體會(huì)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”[4]。

案例1：以“純堿的工業(yè)制取法（氨堿法和聯(lián)合制堿法）”為情境，學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)主線：通過(guò)多媒體了解氨堿法和聯(lián)合制堿法原理→化學(xué)用語(yǔ)表示：離子方程式的書(shū)寫(xiě)→細(xì)節(jié)探究：通CO2和NH3的先后→性質(zhì)預(yù)測(cè)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：NaHCO3和Na2CO3的熱穩(wěn)定性→比較兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展歷史。

設(shè)計(jì)意圖：掌握工業(yè)制堿的原理，學(xué)會(huì)從物質(zhì)的類(lèi)別和組成角度分析并預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，能根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，將化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相聯(lián)系，樹(shù)立綠色化學(xué)理念。通過(guò)任務(wù)探究，提升學(xué)生的思維水平和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)

思維水平和核心素養(yǎng)的發(fā)展層次是遞進(jìn)的，教師應(yīng)遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，參照SOLO理論和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科水平，確定最近發(fā)展區(qū)，由淺入深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。相同范疇的化學(xué)知識(shí)在不同的教學(xué)階段，對(duì)思維水平和素養(yǎng)水平的目標(biāo)要求是不同的，應(yīng)注意區(qū)分。

案例2：《必修2》和《選擇性必修3》中葡萄糖的教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

《必修2》目標(biāo)：知道葡萄糖的組成、結(jié)構(gòu)和官能團(tuán)，能書(shū)寫(xiě)葡萄糖的分子式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;了解葡萄糖的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，能描述葡萄糖與銀氨溶液或新制氫氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;認(rèn)識(shí)葡萄糖在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用，并能舉例說(shuō)明。素養(yǎng)目標(biāo)層次較低，為水平1。

《選擇性必修3》目標(biāo)：從官能團(tuán)類(lèi)別和碳鏈結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)葡萄糖的結(jié)構(gòu);以官能團(tuán)推測(cè)葡萄糖的性質(zhì)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究葡萄糖的性質(zhì);能用化學(xué)原理對(duì)葡萄糖的用途進(jìn)行科學(xué)判斷與評(píng)價(jià)。素養(yǎng)目標(biāo)層次較高，為水平2、3。

（三）重視思維發(fā)散，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

“化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題”指條件條件有缺失、結(jié)論不唯一、過(guò)程須探究、思維有發(fā)散的化學(xué)問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題的探究性、發(fā)散性、創(chuàng)新性、層次性等特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的思維水平，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。問(wèn)題的開(kāi)放情境應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題的開(kāi)放程度應(yīng)符合學(xué)生的思維水平，問(wèn)題的開(kāi)放程度應(yīng)契合學(xué)科的課程目標(biāo)。

案例3：向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加氯水，當(dāng)最后一滴氯水加入后，溶液的紅色突然消失。

（1）猜想“紅色消失”的原因可能有哪些？

（2）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，探究上述猜想的正確性。請(qǐng)用簡(jiǎn)要的文字闡述實(shí)驗(yàn)方案。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師須不斷自我提升，將理論研究應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生提升思維，落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]JohnB.Biggs，KevinF.Collis著.高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]楊梓生.對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（8）.

[3]鄭潔梅.SOLO分類(lèi)理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[4]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)考試，2017（2）.

（紹興市第一中學(xué) 浙江紹興 312000）