廖偉聰 肖向東 姜雨彤

摘 ?要：隨著全球化進程推進，世界聯(lián)系日益緊密，風險與不確定性成為阻礙世界和平與發(fā)展的重要因素。在公共領域，難以預料、突然發(fā)生并造成嚴重社會影響，需要采取應急處置措施的事件，即稱之為突發(fā)公共事件。自然災害、社會安全事件、公共衛(wèi)生事件皆屬于突發(fā)公共事件。在新冠病毒肺炎疫情事件背景下，突如其來的疫情是國家治理體系和治理能力面臨的一次大考驗，也給社會各領域帶來了挑戰(zhàn)。仍在全球肆虐的新冠病毒肺炎疫情再一次警醒著人們，世界已經(jīng)進入復雜性的風險社會。對此，從風險社會視角下的思想政治教育工作出發(fā)直面問題，面對新冠疫情帶來的風險沖擊，如何做好高校學生的思想政治教育及管理服務，從價值導向層面與實際管理行為來引導學生正確應對公共衛(wèi)生事件，是戰(zhàn)“疫”時期的特殊挑戰(zhàn)。

關鍵詞：風險社會;思想政治教育;重大疫情

現(xiàn)代化的社會常伴隨風險因素，風險的必然性是現(xiàn)代性的本質要素。中國在走向現(xiàn)代化的歷史進程中，充斥著各式各樣的風險，小則影響個體生活情境，大則影響群體動向乃至社會運轉。以國內重大公共衛(wèi)生事件為例，2003年“非典”的出現(xiàn)，使許多人有了明確的風險意識。2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情在湖北武漢爆發(fā)，中國各地、全世界多個國家相繼出現(xiàn)病例，多國、多地區(qū)啟動了公共衛(wèi)生緊急狀態(tài)以應對疫情危機對政治經(jīng)濟生活的波及。在這樣的疫情風險環(huán)境中，誰都無法置身事外，人們的生活秩序、工作場景、心理情感等都面臨著沖擊，如果未能正確應對疫情所帶來的風險挑戰(zhàn)，必然會帶來嚴重的創(chuàng)傷。面對疫情，習近平同志親自部署、親自指揮，為戰(zhàn)勝疫情指引方向，他強調，“要做好宣傳教育和輿論引導工作，統(tǒng)籌網(wǎng)上網(wǎng)下、國內國際、大事小事，更好強信心、暖人心、聚民心”[1]。與其他社會群體相比，大學生群體因其仍處于成長階段，在意識觀念塑造上未完全成形，社會性風險帶來的影響會有程度上的深化，一旦產(chǎn)生消極后果則更具嚴重性。因此在重大疫情背景下，更要遵循大學生特點有針對性地開展思想政治教育以強化價值引領。

一、重大疫情對思想政治教育的風險挑戰(zhàn)

貝克認為，風險社會是現(xiàn)代性的一個階段，風險和不確定性是反思現(xiàn)代性的概念。隨著科技經(jīng)濟水平的提高，人類面臨著層出不窮的技術性、社會性風險，可以說社會正在按照風險分配的邏輯進行運轉，風險數(shù)量的增加伴隨人們風險意識的提高。當代人生活在一個真實存在的風險社會中，更是生活在一種不斷被建構的風險文化之中。[2]風險是具有“人為性”“建構性”等特征，2003年的SARS病毒非典型肺炎，根據(jù)后來的醫(yī)學研究已證明是人類吃野味（果子貍乃病毒中間宿主）所導致，由此造成了全國性的傳染病風險。即使SARS事件在一定程度上促進對禁食野生動物法律的完善，然而制度落地的軟弱、政府管理的失位、個別群眾的獵奇心理使得野味市場依然畸形存在。2020年爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎，雖然截至目前仍未明晰其來源，但多項研究將病毒的來源再一次指向了野生動物。這兩次重大公共衛(wèi)生事件具有十分顯著的“人禍”印記，不得不令人重新審視現(xiàn)代物質條件下人與環(huán)境、社會之間的潛在性風險。面對疫情的嚴峻形勢，思想政治教育的功能必須得以極大發(fā)揮，彰顯育人導向力量，如何做好思想上的疫情防控，對思想政治教育可謂是一次“大考”。

（一）多元文化價值觀使學生易出現(xiàn)認知偏差

在風險社會理論視野下，不管是西方社會還是中國場域，都屬于世界共同體的一部分，風險社會既帶來了審慎的現(xiàn)代性反思，也提供著對未來的無限想象。哈貝馬斯曾提到，從一切綜合中解放出來的多元性使得精神科學內部不可避免的出現(xiàn)了相對主義。[3]全球化和現(xiàn)代性為中國注入了多元化價值，價值理念似乎成為了一種可選擇的姿態(tài)呈現(xiàn)在國民面前，帶來的風險挑戰(zhàn)則是削弱了核心價值觀的主導性。高等學校作為思想政治教育的重要場域，承擔著對青年學子的思想政治教育重任，其本質是社會主義核心價值觀的灌輸，是培養(yǎng)一種公共的善。此次新冠病毒所引發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件，也使得主流核心價值觀與其他多元思潮在進行著一種意識形態(tài)領域的“對話”：一是中國與西方資本主義國家在疫情問題上，差異化的話語論戰(zhàn);二是抗疫過程中涌現(xiàn)的正向精神與消極、異質的非理性情感的價值觀沖突。惡意言論和人為造成的恐慌所帶來的風險沖擊，波及到大學生的思想觀念塑造過程，容易導致學生在意識形態(tài)領域方面出現(xiàn)認知上的偏差，給高校的思想政治教育工作帶來挑戰(zhàn)。這要求高校適時針對學生群體既要做好管理服務的工作，更要做好思想教育以應對疫情給學生造成價值觀念的混亂。思想政治教育的重要性在于要構建社會價值秩序，以公共價值的向度來強化主流核心價值的主導性，解決多元價值之間的矛盾，在意識風險的陣地上針對社會群體的價值訴求來塑造社會共識。

（二）思想政治教師隊伍存在角色壓力

囿于疫情所帶來不確定風險增加的影響，思想政治教育需要更加靈活的手段和渠道來應對，這就相當考驗思想政治教師隊伍的智慧與耐心，既是一次推動思想政治教育課程改革、學生網(wǎng)絡管理模式改善的機遇，也給扮演學生引路人角色的教師帶來了諸多新要求，主要表現(xiàn)為：如何將面對面的課堂授課、談心談話等從現(xiàn)實陣地及時高效地轉移到網(wǎng)絡空間;如何將黨和國家在抗擊疫情中發(fā)揮的制度優(yōu)勢、涌現(xiàn)出的抗疫英雄故事作為思想政治教育的主題元素;如何化身“主播”繼續(xù)扮演學生知識傳授者、學習引導者和心理疏導者等多重角色。在這樣的情境下，由于個人的時間與精力有限，教師在處理角色間關系時容易顧此失彼，在一定程度上產(chǎn)生了角色壓力。[4]一是疫情期間內，各種實與不實的信息充斥著網(wǎng)絡生活，一方面，容易給學生帶來意識形態(tài)方面的困惑乃至反應過度，另一方面，為給學生答疑解惑需要思想政治教師進一步提高政治站位和辨別導向能力，則知識儲備壓力相應產(chǎn)生。二是在“停課不停學”的原則要求下，傳統(tǒng)的線下課堂教學沒法順利開展，在學校的安排部署下需要開展網(wǎng)絡思想政治教學。由于大多教師在新媒體教學技術應用方面稍有不足，網(wǎng)絡課堂軟件的選擇、平臺技術應用的培訓等也都給他們帶來了短期焦慮感。三是面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件所暴露出的應急能力的短板，對學生在精神文化、日常管理等層面進行風險教育、強化風險認知的關注不夠。思想政治教師隊伍要以此次疫情現(xiàn)實為突破口，挖掘思想教育元素，朝著提高學生政治認同和風險意識的方向前進。

二、重大疫情下的思想政治教育困境

（一）“復雜性”風險引發(fā)的認同性困境

人是政治的動物，在社會中扮演著不同的角色。對于大學生群體而言，復雜的社會性風險給其價值觀念塑形增添不確定性，影響著他們對于國家治理體系與能力的政治認同。首先，經(jīng)濟全球化也伴隨著風險的全球化，風險因素繁多。這給一些帶有政治目的的組織、觀念提供了輸入國內社會的機會，包括部分學生群體在內的少數(shù)社會成員會以一種純粹工具理性的思維將經(jīng)濟、科技的差距作為價值判別的標準，而產(chǎn)生一種盲目崇拜西方社會、懷疑社會主義制度的歷史虛無主義思想。從近些年來在微薄、微信公眾號、網(wǎng)絡論壇等互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺頻頻出現(xiàn)的不當言論可以窺見，這對于社會閱歷不豐富、正處在“拔節(jié)孕穗期”的青年學生樹立社會主義核心價值觀和厚植愛國主義情懷有著消極影響。政治與生活緊密相關，安東尼·吉登斯也曾提出，我們進入了“生活政治”的時代，人們的日常生活都能夠成為可討論的政治，那么在此次爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情中，衛(wèi)生健康問題可謂是討論最為熱烈的政治。由此引發(fā)的公眾對公共衛(wèi)生制度的漏洞、政府應對疫情管理體制的缺陷、公共空間的過激輿論場的質疑和批判，易導致大學生們對政治體系缺乏一定的歸屬感和對政府權威的信任危機，存在一定的思想認同困境，更甚者誘發(fā)對社會主義制度、核心價值觀的政治認同危機。宥于公共衛(wèi)生應急管制下組織邊界和時空的約束，也給當前的風險管理、思想政治教育帶來了一定的難度。

（二）“個體化”風險呈現(xiàn)的共生性困境

風險社會的重要特征之一是風險走向個體化。由于風險呈現(xiàn)的網(wǎng)絡化特征，人作為社會動物無法獨善其身，即使科技知識日新月異，對風險的認識也逐步提高，但依舊存在著兩種風險認知的困境：一是個人風險意識提高，但在嚴重風險前常易反應過度，乃至做出非理性的反應;二是在風險判斷上越來越信任專家系統(tǒng)，但專家智囊團本身對于風險尤其是突發(fā)全新的，也是處在一個漸進了解的階段，權威性容易受質疑。在新冠病毒肺炎疫情中，其造成的更大危機在于，由于對突發(fā)公共衛(wèi)生風險的不了解、恐懼而產(chǎn)生無助的消極情緒，這種無助感藉由媒介傳播擴散至社會情境中的其他個體，從而導致一種普遍性的消極，這也是基于現(xiàn)代性危機產(chǎn)生的從個性到一般的共生性困境。在網(wǎng)絡世界中，組織的邊界變得模糊，個體的言行、事件都能借助網(wǎng)絡實現(xiàn)即時傳播，并時刻具有放大效應，一件細小的事件也能通過輿論的力量而轉變成公共事件擴大影響力。大學生群體獲知各種信息的途徑在當下已十分便利，擁有一定的邏輯思維能力和分析判斷能力，也屬于思想較為活躍的群體，而某個消極性事件的發(fā)生則會刺激到大學生對于社會不公正現(xiàn)象的反思和批判，每個人都能針對性發(fā)聲，長此以往容易導向懷疑主義和虛無主義。[5]當疫情重災區(qū)的弱勢群體未能得到及時救助、個別行政官員的不作為、社會組織的公信力缺失等，都在網(wǎng)絡上被曝光而得到群體批判，加上個別媒體帶有偏好性的輿論引導或與疫情相關的不實報道更是容易沖擊到心智未成熟的大學生群體，對防控工作帶來嚴重的負面影響。簡言之，一旦個體的理性選擇匯集為集體行動時，很容易就轉變?yōu)槊つ康募w非理性[6]，這是思想政治教育環(huán)節(jié)需要警惕的。

（三）“常態(tài)性”風險遭遇的特殊性困境

必須承認，我們是處在一個變革的社會，不確定的增強、風險的增多不是反常，而只會是常態(tài)。高等教育的改革正在繼續(xù)走向深入，社會化、國際化進程隨之加快，辦學格局重構的同時，所應對的多領域、常態(tài)性風險也在逐漸顯現(xiàn)：學習西方先進成果與堅持馬克思主義核心指導地位導致的緊張關系;新時代思想政治教育的轉型與傳統(tǒng)文化觀念影響的沖突;社會主義核心價值觀與西方資本主義意識形態(tài)的矛盾等多層次因素的影響構成當下中國思想政治教育正在遭遇的特殊性困境。高校意識形態(tài)、精神文化領域的風險可以說是最本質的風險，而世界全球化、共同體趨勢也將使得這一風險具有常態(tài)性并貫穿國民教育的發(fā)展過程。社會在急劇變化，作為社會成員且尚處于象牙塔的青年學生群體，在道德觀念、價值取向、心理行為等方面的獨立性和多變性日趨增強。文明的沖突、自由市場滋生的非主流文化現(xiàn)象等深刻地影響著高校的教育方式和內容，并直接影響著學生對主流文化與共同價值的認同。風險的爆發(fā)具有其內在邏輯，對不同群體的影響也具有偶發(fā)性和分配性，新型冠狀病毒在國內以及全世界引發(fā)的公共衛(wèi)生事件，對人類的社會生活的影響是全方位的，既有物質利益層面，也有意識觀念領域。聚焦高校思想政治教育而言，針對風險的特質理應更多關注現(xiàn)實生活中的人為性風險，需要從防范理念、價值取向等維度進行教育觀念的重塑，更新思想政治教育的內容，結合當前重大疫情的實際狀況增加風險意識教育，讓學生了解風險社會的特征，引導學生強化政治意識和文化自信，樹立和培養(yǎng)學生應對風險的能力和健康心理，以高度的人文省思來回應、解決現(xiàn)代性發(fā)展的風險問題。

三、疫情風險下的思想政治教育途徑與實踐

歷史經(jīng)驗表明，我們面臨更大的風險：被夸大的恐懼和順序錯誤的優(yōu)先事項。早在疫情爆發(fā)初期也許有人認為，新型冠狀病毒肺炎與每年流感、冠心病等常見疾病造成的死亡人數(shù)相比似乎并不可怕，但卻使社會公眾錯誤地預估他們所面臨的健康風險性。隨著新冠病毒在全世界的蔓延且持續(xù)至今，這一突發(fā)、危及生命的傳染病已不得不被其他國家極度重視。我國集中全國力量、資源控制疫情蔓延，這是經(jīng)過風險權衡而采取與之威脅程度相稱的公共政策，成效顯著，凸顯“中國之治”優(yōu)勢，在國內疫情得到初步控制的同時將防治經(jīng)驗毫無保留向世界傳遞，彰顯大國擔當。在疫情期間，高校始終配合政府部門做好學生的健康、思想狀況、心智等風險管理工作，從實際管理和思想政治教育方面盡可能做到精致細膩，積極引導學生減緩疫情所可能帶來的對生活、學習的風險沖擊。

（一）以思想政治教育為著力關鍵，加強風險教育

在風險社會中，對恐懼和風險的處理成為必要的文化資格，對其所要求的能力培養(yǎng)，成為教育制度的核心任務。[7]學生群體受社會輿論影響的程度較大，他們的風險知識多是碎片化的，因此高校首先要確立風險教育的意識，發(fā)揮風險管理嵌入思想政治教育的預防功能，在實踐中做到科學應對。在高校響應重大公共衛(wèi)生安全機制的背景下，作為從事大學生思想政治教育工作的輔導員隊伍，在抗擊疫情期間居于學生管理應急防護的前線位置，應將風險思維培育置入學生日常管理工作中， 以新冠疫情防控工作為牽引，以學生思想政治教育為著力關鍵， 配合學校、學院共同構建大學理性規(guī)則秩序， 培養(yǎng)大學生應對風險的思維能力。在當前疫情營造的風險教育情境中，國家抗擊疫情為思想政治教育提供了寶貴、豐富的資源，從事思想政治教育的教師隊伍要從職業(yè)性、專業(yè)性角度，借助互聯(lián)網(wǎng)手段多渠道、多形式開展思想政治課程和學生管理工作，對大學生進行疫情防控專題警示教育之際， 充分發(fā)揮風險意識在理性判斷、維持秩序的功能，講好抗“疫”故事，銘記榜樣力量，堅定學生擁護中國共產(chǎn)黨帶領全國人民戰(zhàn)勝疫情的信心。與此同時，做好政策宣傳教育，加強對黨中央、各級政府關于傳染病防治法律法規(guī)的宣傳，依法配合防控工作。此外，多數(shù)高校雖開設有風險管理的課程，然多為經(jīng)濟管理領域的專業(yè)課，對于有條件的學校尤其是醫(yī)學院校，可將醫(yī)學人文與思想政治教育進行融通，開設針對公共衛(wèi)生健康風險的通識課程，了解風險的類別，認清風險帶來的可能性危害，提高風險的防范、應對和化解能力;創(chuàng)新實踐途徑，圍繞風險主題，創(chuàng)設風險情境，讓學生在切身體驗中訓練風險思維，激發(fā)青年學子維護人民衛(wèi)生健康的社會責任意識。學生管理工作可謂是社會管理的縮影，幫助大學生樹立風險意識和思維，目的是幫助其走上社會后能夠合理應對困難和挑戰(zhàn)。

（二）塑造“政治人”角色，激發(fā)主體自覺意識

風險社會不僅是一個認知的理論概念，還是一種正在出現(xiàn)的秩序和公共空間，具有現(xiàn)實性和實踐性，就政府層面而言，風險的跨邊界特征需要更多治理主體出現(xiàn)并達成合作關系。那么對于高校的管理尤其是疫情下針對學生的管理而言，同樣是需要借助多方力量，構建應對重大公共衛(wèi)生事件的預警防控機制，如在校-院兩級的管理機制中，充分調動輔導員-班主任-學生干部作為高校應對公共衛(wèi)生事件共治秩序的動態(tài)主體，啟動家-校聯(lián)動機制，強化溝通，形成合力，保證各項政策通知傳達覆蓋到位，利用網(wǎng)絡途徑實現(xiàn)對學生信息的實時掌握，聽取學生應急需求，促進他們健康成長。在特殊背景下的公共空間中塑造“政治人”角色，即要培養(yǎng)學生樹立公共責任意識，培養(yǎng)公民道德素質，配合做好防控工作，積極參與抗疫志愿服務，引導學生在實踐中成長成才，在共同防治中彰顯中國大學精神，在經(jīng)受巨大考驗中提升擔當能力。此次新冠病毒肺炎疫情的發(fā)生使得“謠言”成為了公共場域的焦點，虛假謠言的散播也容易帶來恐懼、蔑視乃至暴力，所謂官方倡導的“不信謠、不傳謠”，其隱含的內在話語邏輯便為謠言是虛假的、有害的，這時作為教師要能夠及時回應學生的關切，通過黨課、思想政治課等課程平臺用科學理論輔以典型事例引導學生有獨立的判別能力，在疫情防控的課堂上錘煉思想，厚植愛國主義教育，強化主體自覺意識;做好風險教育，防范流言帶來的危害，引導學生關注權威部門發(fā)布的信息，不盲目輕信從眾，糾正學生認知偏差;以共情式溝通來調節(jié)學生的情緒化表達，使其學會反思并利用所學知識輔助自己的理性認知和價值判斷，避免過激行為，從信息的被動消費者成為主動的思考者，提升在網(wǎng)絡媒介發(fā)聲的正向積極性，在價值重構中化解認同危機。作為從事思想政治教育的教師本身做到政治堅定是基本要求，在疫情背景下還需借助現(xiàn)代信息媒體手段重塑教學理念，進一步積淀理論素養(yǎng)，認真組織線上授課，回應學生思想困惑，化解“角色壓力”。教師在輿論焦點、意識形態(tài)領域要始終保持清醒的頭腦，增強輿情引導能力，師生一道共同強化政治認同，守牢思想文化陣地。

（三）建立學生風險檔案，完善心理疏導機制

在疫情防控的早期階段，學生長期局限在“家”這個空間，心理狀態(tài)的起伏是個顯性問題。新冠肺炎疫情蔓延的風險社會必然給個體帶來一定的危機感，這需要進行相應的心態(tài)轉變、心理調整。高校強調的全方位育人，根本上來說就是針對學生人格、身體與思想的和諧與完善，心理疏導是日常思想政治教育必不可缺的一環(huán)，在快速變化的社會中，正確的思想觀念與健全的心理，是個體抵御多元價值觀沖擊的最后屏障。當下疫情所帶來的壓力感驟增、緊張的生存生活狀態(tài)、焦慮的情緒、價值沖突等，已經(jīng)逐漸成為社會共有的心理精神狀態(tài)。對于成長中的學生群體而言，這樣的狀態(tài)難以為其提供強大的心理慰藉和精神支撐，容易偏離個人全面發(fā)展軌道。因此，作為育人機構的高等院校，需要關注大學生的精神世界[8]，采取相應的措施來進行干預和應對，通過心理健康教育助力大學生心智成熟，構建科學有效的心理干預體系[9]，例如為幫助學生應對疫情帶來的心理應激反應，適時通過網(wǎng)絡平臺開展心理援助服務，以熱線電話、即時社交通訊工具等為依托，對有需要的學生開展網(wǎng)絡心理咨詢和問診，做到科學的心理防護和心理安撫;再者，由輔導員充分利用網(wǎng)絡手段開展安全隱患信息排查工作，整合相關數(shù)據(jù)信息，并結合以往對學生的了解認知建立學生風險檔案，掌握學生思想動態(tài)，對于特殊學生群體要給予重點關注，做好常態(tài)化溝通，保持對其思想、行為的了解掌握;通過線上班會、安全專題教育、網(wǎng)絡思想政治課等形式開展教育活動，普及科學防疫知識，引導學生做好疫情期間的自我管理、自我服務;注重人文關懷和學風建設，鼓勵學生在網(wǎng)絡授課階段組建學習共同體，在個人學習和群體學習中做到互助共享，互相監(jiān)督，把精力放在提升專業(yè)理論知識和綜合素質上來，促進學習主動性和自覺性。

在現(xiàn)代社會中，風險來源于知識，而非無知。在思想政治教育中，研究風險所帶來的可能影響和發(fā)展困境具有緊迫性，并依賴組織化力量來為學生的思想轉型提供價值引導和制度支持。當前疫情擴大了網(wǎng)絡空間的交流，思想活躍的大學生是參與熱點話題討論、卻也易受流言滲透的重要群體。但他們不是沉默的大多數(shù)，而是以自己的集體觀望來表達意見，以追求安穩(wěn)有序的生活來訴說自身的理性選擇。這是大學生群體參與公共生活的利益訴求以及公民權利意識增強的體現(xiàn)。因此需要引導他們成為凈化網(wǎng)絡生態(tài)、推動社會發(fā)展健康向上發(fā)展的基礎性力量，更要引導其理性看待疫情發(fā)展規(guī)律，推動他們主動承擔起防范公共衛(wèi)生風險、維護社會公共秩序的責任。隨著國內疫情風險的有效控制和緩解，社會生活秩序逐漸恢復，我們見證著在抗擊疫情中彰顯的制度優(yōu)勢，教師群體更是要借此契機努力培育出新的社會精神和公共價值，踐行全員育人方針，優(yōu)化教學話語方式，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代生活風險的主體自覺意識。人類是一個命運共同體，今后也許仍會出現(xiàn)新的公共衛(wèi)生危機，如何應對未來的不確定性所帶來的挑戰(zhàn)，是我們理應思考的問題。社會上的個體，如果能夠對潛伏著高度風險的現(xiàn)代生活的本質有所洞察，將風險意識、規(guī)則理念內化為自覺的遵循，才能夠防患于未然，時刻做好應對危機事件的準備。

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責任編輯 ?牛志鵬

作者簡介：廖偉聰，深圳大學醫(yī)學部輔導員、團委書記;肖向東，深圳大學醫(yī)學部黨委副書記、講師;姜雨彤，深圳大學醫(yī)學部輔導員。

基金項目：本文系2019年度深圳大學教學改革研究項目“將醫(yī)學人文精神融入醫(yī)學生思想政治教育研究”（項目編號：JG2019116）;井岡山大學2020年度教學改革項目“紅色文化融入教育學課程思政建設的路徑研究”（項目編號：XJJQ-20-22）成果。