王超

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育不斷地在進步，教材的內(nèi)容、教師的教學策略都在不斷地發(fā)生著變化。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)更符合社會發(fā)展的人才，高中政治教材進行了轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)教材內(nèi)容的改變，教師不斷改進自己的教學模式，培養(yǎng)更加符合要求的學生。本文就高中政治教材的轉(zhuǎn)變及其對教師教學的啟示進行探討，結(jié)合當今的時代特點，分析新舊教材的轉(zhuǎn)變原因，給教師教學模式提出建議，從而不斷提高學生學習效率，提高學生的學習成績，從而培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才。

關(guān)鍵詞：高中政治;教材轉(zhuǎn)變;教師教學;啟示

高中政治知識點多且雜，高中學生在高三政治復習過程中，如果不注意知識點的系統(tǒng)性，不注意框架的構(gòu)建，那么在復習過程中將會使得政治復習效率低，影響學生的學習成績。好多學生在復習時，對知識的掌握不透徹、知識框架沒有建立，使得其在復習的過程中，出現(xiàn)耗費時間而沒有效果的現(xiàn)象，這就使得學生的時間得不到充足的利用。因此，教師要針對學生出現(xiàn)的這種情況，對學生存在的問題進行分析，采取相應(yīng)的解決措施，幫助學生更好的進行復習，從而提高學生的學習成績。同時教師要對政治教材進行分析，改變自己的教學模式，提高學生的復習效率。

一、新舊高中政治教材的變化

（一）由注重“封閉性”內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重“開放性”內(nèi)容

由于受傳統(tǒng)思想的影響，舊的政治教材內(nèi)容以一種封閉式、固定式的形式展現(xiàn)出來，使得教師在教學過程中，按照書本的知識內(nèi)容，填鴨式教學，以一種固定的教學模式進行教學，這就使得學生只是單純的進行知識教學。

而隨著時代的發(fā)展，新的教材越來越注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越注重開放性。就學生層面而言，新的教材越來越關(guān)注學生的情感、綜合實踐能力的培養(yǎng)，不再將教學模式僅僅局限于課本與教室，而是給學生提供更多的實踐機會，在實踐過程中，加強學生對知識的掌握。

（二）由注重“靜態(tài)性”內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重“動態(tài)性”內(nèi)容

舊的教材法規(guī)性特別的強，教材主要強調(diào)基本概念等知識，條理清楚，但是缺乏實例，使得學生在學習過程中，缺乏學習的興趣。太注重于靜態(tài)性的內(nèi)容，使得教材的框架過于條理化，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

新的教材注意到舊的教材存在的問題，教材的編寫更加的貼近學生的生活，以學生為主體，采用學生可以接受的方式進行知識的展現(xiàn)，從而不斷激發(fā)學生對課本學習的興趣，提高學生的學習效率。

二、高中思想政治教材轉(zhuǎn)變對教學的啟示

隨著時代的發(fā)展需求，政治教材發(fā)生巨大的改變，教師在教學中，要根據(jù)教材的轉(zhuǎn)變，改變自己的教學模式，從而使得學生可以更好的掌握知識。

（一）樹立正確的教材觀

隨著政治教材課本內(nèi)容的改變，教師在教學中要立足與課本，樹立正確的教材觀。改變之前的教學模式，單純的對課本知識進行闡述，單純的讓學生對知識進行記憶，改變之前的填鴨式教學的形式，立足于學生的發(fā)展需求，采取合適的方式，對知識進行講解，滿足學生的需求。教師在教學中，不能單純作為知識的搬運工，要立足于課本與學生的發(fā)展，對課本知識進行延展，對課本未涉及到的知識點進行補充，靈活應(yīng)用教材，促進學生的發(fā)展。

（二）教師要不斷更進教學手段

教材的不斷更新，教師在教學中也必須采用新的教學模式來激發(fā)學生的興趣。政治作為一門文科性科目，對于好多學生而言，是枯燥的，他們不愿意進行書本的學習，這時候，教師必須不斷改進教學手段，激發(fā)學生的興趣。教學過程中，不僅要局限在教室，教師可以結(jié)合書本的知識，組織實踐活動，在活動中，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的掌握知識。

（三）傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，老師采取了板書的形式進行課堂教學，隨著現(xiàn)代信息科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用涉及到了生活中的各個方方面面，教師可以在課堂上進行教學的過程中，加強對于互聯(lián)網(wǎng)的綜合利用，進行課堂情境的創(chuàng)投等活動來充分吸引老師和學生的興趣與注意力。將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代化的課堂教學相結(jié)合，采用多種形式的教學手段來改善和提高學生的成績。

（四）突出學生的主體地位

在我國傳統(tǒng)的課堂教學方法模式中，教師只是作為一個課堂的講授者和主體，對于學生直接進行了知識點的傳遞，而至于對學生所需要知識點的把握程度并沒有得到太大的認可和重視。新的教育模式下，教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學生的主體性地位，充分發(fā)揮其在課堂上的角色。在每一節(jié)課程開展的過程中，采用了學生自我講解的形式，在每一節(jié)課結(jié)束之后，留出一定的空間供全體學生進行消化與理解，對于存在問題提出疑問，教師及時對其進行了解答，從而大大保證了課堂效率。教師可以通過采取小組討論的模式，在班級里留下問題，讓每個學生之間相互討論，共同來完成這個學習的任務(wù)。在課堂上，重視了學生的自主性和學習活動模式，凸顯了學生的主體性和地位，使得每個學生都具備了課堂的參與感。

結(jié)束語：

總而言之，學生進入高三之后，課程壓力加大、時間緊張，要將全部的時間利用到復習中來，保證復習的效率。對于像政治這種文科性的科目，知識點多而且知識復雜，學生在復習過程中，很容易出現(xiàn)復習進行不下去，浪費時間的情況。這時候，如果教師無法對教材改變進行分析，無法改變自己的教學模式，那么對于學生而言，將會造成巨大的損失，因此，教師分析教材的改變，改變自己的教學模式，將會保證學生的復習效率，利用好時間，從而幫助他們進入更好的大學進行深造，成為一個更有價值的人。

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