摘要：應用型本科院校學前教育專業(yè)偏重理論教學，實踐教學流于形式。只有將理論教學與幼兒園實踐結合，建設“雙導師”制度，才能有力保證學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力及綜合能力得到提升。

關鍵詞：應用型本科院校;學前教育專業(yè);實踐教學

應用型本科院校定位是培養(yǎng)高素質的應用型人才，而培養(yǎng)應用型人才的必須要建立和完善專業(yè)實踐教學體系。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力?！钡窃S多高校在人才培養(yǎng)方案的制定和實施方面依然是偏重系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的傳授，忽視學生專業(yè)技能和專業(yè)實踐的訓練。因此導致了學前教育專業(yè)學生高分低能的現(xiàn)象，即使在教師資格證考試上，也是筆試全部通過，而面試通過寥寥無幾，以至于不少學生在幼兒園招聘時，還沒有拿到學前教育教師資格證，影響畢業(yè)生就業(yè)，可悲可嘆可惜！

一、應用型本科院校學前教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

實踐教學是應用型本科院校課程體系中重要的內容，可以說沒有實踐教學，應用型本科的定位就無法落實，辦好應用型本科的關鍵是強化實踐教學，而學前教育專業(yè)的實踐性最為顯著，對學生的實際應用能力具有更高的要求，但是一些應用型本科院校學前教育專業(yè)雖然對學生的從教能力有所重視，但是在具體落實實踐教學方面還是存在一定的問題。

1.課程設置偏重于理論教學

課程設置是落實教學任務的依據，是人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。目前一些應用型本科院校學前教育專業(yè)的課程設置大多是傾向于理論教學，課時安排偏重理論學科，實踐教學的學時只能占總學時的百分之二十，有的甚至還不足。而實踐教學一般只是安排在三或四個學期期末，各有一兩周專業(yè)實訓，以及畢業(yè)前二至四周的畢業(yè)實習，實踐教學嚴重不足。

2.課堂理論教學與實踐脫離

理論教學是提升大學生理論素養(yǎng)，掌握科學的分析問題解決問題方法的有效途徑。如果理論教學不能與實踐教學很好的結合，那么理論教學就成了無源之水，無本之木。學生畢業(yè)后就會把書本還給老師，理論知識就會束之高閣。一些教師在課堂理論教學時，唯恐理論知識講解的不到位，學生理解的不深刻，引經據典，侃侃而談，脫離幼兒園實踐教學，以至于學生不會也不能應用所學的幼兒園教學理論知識去解決幼兒園實際問題，這種理論與實踐脫離的教學，不符合應用型本科院校的定位。

3.專業(yè)技能訓練流于形式

學前教育專業(yè)技能訓練是成為一名合格的幼兒教師的重要組成內容。學前教育專業(yè)技能包括幼兒舞蹈編排、幼兒歌曲彈唱、幼兒故事編講、幼兒游戲創(chuàng)編、幼兒繪畫指導、幼兒活動設計等顯性技能，還包括幼兒教育研究能力、與幼兒及幼兒家長的溝通交往技巧、幼兒園偶發(fā)事件處理能力、幼兒教師口語表達能力等隱性技能。一些應用型本科院校在執(zhí)行專業(yè)技能訓練時，教師安排學生小組訓練，自己坐在教室或實驗室一角做自己的事情，學生訓練怎么樣，如何訓練，甚至是否訓練都不去過問，更何況去指導了，專業(yè)技能訓練流于形式，沒有真正將專業(yè)技能訓練落到實處。

4.專業(yè)實習指導不到位

應用型本科院校的改革就是要產教融合、校企合作，推進人才培養(yǎng)模式。學前教育專業(yè)的專業(yè)實習是一個很好實現(xiàn)產教融合、校企合作的有效途徑。目前，應用型本科院校學前教育的專業(yè)實習安排大都有兩種形式：一是自主實習。學生自己找實習單位，只需要在實習結束后交給學校一份實習報告和一份聽課記錄即可完成實習任務，這種方式實習學生自主性強，高校不好把握學生實習情況，專業(yè)實習指導不到位或者說缺席，實習效果可想而知了。另一是學校統(tǒng)一安排到幾所幼兒園實習。高校安排幾位兼職指導教師，一般一名指導教師要帶十至十五個實習生，這種實習形式表面上看有指導教師，實際上指導也是不到位的，因為指導教師一邊在高校承擔理論教學，一邊到幼兒園指導實習，指導教師時間精力都有限，不可能指導到位的。

二、應用型本科院校學前教育專業(yè)實踐教學的改進對策

改進應用型本科院校學前教育專業(yè)的實踐教學，貫徹習近平總書記指出的高校要著重培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，對于應用型本科院校學前教育專業(yè)來說，學生的創(chuàng)新性、復合性、應用性就體現(xiàn)在實踐教學這一重要的教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，學生才能有效地將自己所學的理論知識應用于實踐、指導于實踐，從而服務于實踐，進而滿足社會對學前教育專業(yè)人才的需求。

1.增加實踐教學課時

學生實踐能力與足夠的實踐教學課時有很大關系，充裕的實踐教學課時才能保證實踐教學任務得以實現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案制定時要適當增加實踐教學課時量，可以在第一學期安排二至三周專業(yè)認識實習，讓學生到幼兒園實習基地去感受幼兒園一日課程、幼兒園環(huán)境等;第二至第七學期各安排專業(yè)實習和專業(yè)技能訓練，每學期至少要有四周學時，主要培養(yǎng)學生幼兒歌舞書畫、幼兒游戲故事，以及與幼兒交流溝通、處理幼兒園偶發(fā)事件等方面的能力。第八學期安排畢業(yè)實習或頂崗實習，同時結合畢業(yè)實習的實踐內容，完成畢業(yè)論文寫作。

2.理論教學與幼兒園實踐結合

作為一名合格的大學生，專業(yè)理論素養(yǎng)是必備的，只有專業(yè)的理論知識才能指導專業(yè)實踐。學前教育專業(yè)應用性最強，在理論教學時一定要與幼兒園實踐結合起來，學前教育專業(yè)理論知識才能有的放矢。比如《學前兒童社會教育》《學前兒童藝術教育》《幼兒園一日活動訓練》《學前兒童游戲設計》《幼兒園課程與教學論》等課程的教學，可以安排課內實踐，一方面走出去，帶領學生到幼兒園實習基地上課，讓學生直觀感受幼兒園教學，使理論教學與幼兒園實踐有機契合;另一方面請進來，請幼兒園園長、老師到高校做講座，講座內容不要求高大上，要接地氣，可以是幼兒園一個游戲設計、一個區(qū)域活動的設計、一個舞蹈的教學等等，一定要與理論課程的內容一致，每門理論課至少安排兩次。這樣將高校的理論課程有效地與幼兒園實踐結合，學生的實踐教學能力會有顯著提升。

3.將專業(yè)技能訓練納入課堂教學

針對目前應用型本科院校學前教育專業(yè)技能訓練流于形式、徒有虛名的現(xiàn)狀，改進的有效辦法就是將專業(yè)技能訓練納入課堂教學中，每學期將專業(yè)技能訓練都與理論課一同安排在課表中，與理論課一樣，要有大綱、授課計劃、考核評價等。教學時可以模擬試講教學，即幼兒園模擬教學。通過學生分角色、分領域進行模擬演練，創(chuàng)設幼兒園真實環(huán)境，讓學生都能在真正實習前積累經驗，對真正實習形成較為充分的認識。

4.建設“雙導師”制度

當前應用型本科院校學前教育的存在的一個主要問題就是學生實習見習缺乏有效指導。為了能夠讓實踐教學真正落實到位，應該加強校企合作，建設“雙導師”制度。一方面高校安排的實習指導教師，一定是專職專業(yè)的，本學期不承擔理論課程的，這樣指導教師才有時間有精力去指導實習，實習指導才能到位。另一方面高校要擴大幼兒園實習基地建設，加強與地方幼兒園校企合作，為學生提供更多更好的實習見習機會，真正地將理論教學與實踐教學相結合。幼兒園要安排優(yōu)秀的幼兒教師做實習生的指導教師，進行日常跟蹤指導。這樣學生在雙導師的指導下就會很快的成長為一名優(yōu)秀合格的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

應用型本科院校學前教育專業(yè)只有以提高學生實踐能力為導向，加強學前教育的實踐教學能力，完善實踐教學制度，才會為社會培養(yǎng)出更多真正的創(chuàng)新型、復合型、應用型的幼兒園教師。

作者簡介：史鳳賢，女，遼寧科技學院人文藝術學院副教授，大學本科，漢語言文學與教育。

（遼寧科技學院 人文藝術學院 117000）