李國炬

摘 ?要：新課程標準強調語文教學要突出學生主體性，注重其思維能力、學習能力的培養(yǎng)。文章通過行動研究法、查閱資料法以及經驗總結法探討如何以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為導向展開群文閱讀訓練，取得一定成果?；诖?，結合群文閱讀教學規(guī)律以及發(fā)展性思維培養(yǎng)要求簡要闡述在群文閱讀訓練中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的具體措施：遵循開放性原則設計議題;組織學生開展小組合作探究活動;有機結合學生自我評價與互相評價。

關鍵詞：發(fā)散性思維;小學;語文;群文閱讀

發(fā)散性思維又被稱之為擴散性思維、求異思維，是一種從不同角度、途徑和方向去設想從而獲得問題答案的思維方法。群文閱讀教學對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有獨到的優(yōu)勢，是單篇閱讀無法比擬的。為了借助群文閱讀提升學生發(fā)散性思維，教師可以采取小組合作探究教學法，組織學生共同閱讀多文本并展開討論，促使他們同中求異，從而達到培養(yǎng)其發(fā)散性思維的目的，文章對此進行探討。

一、遵循開放性原則設計議題，給予學生足夠的個性發(fā)揮空間

學起于思，而思源于疑，因此，在群文閱讀教學中要想培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師需要設計議題。對于議題的設計，要盡量遵循開放性原則，這樣才能讓學生各抒己見，若是設計的議題直接就能從課本上找到相應的答案，這樣的議題毫無意義，不能起到鍛煉學生思維的作用。因此，教師應圍繞群文主題設計一些能夠讓學生聯系自身生活經驗去思考、解答的問題，給予他們足夠的個性發(fā)揮空間，為學生發(fā)散思維提供可靠的支撐。在設計議題時要遵循由易到難的原則，一邊幫助學生鞏固知識一邊培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

例如，為了組織學生群文閱讀，筆者對部編版教材課文進行了重組，選擇了《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》《難忘的潑水節(jié)》這四篇文章，它們的共同點均是通過生活中點點滴滴的小事去體現領導人的偉大。在組織學生群文閱讀的過程中，筆者圍繞這四篇文章設計了如下問題：“這四篇文章分別寫了哪幾個領導人？這些人做了什么事情？你能找到這些事情的共同點嗎？讀完這四篇課文后你有什么感受，說一說讓你印象最深刻或者你最喜歡的人，并闡述理由？最后，通過閱讀這四篇文章，說一說作為新時代的青少年，我們應該怎么做？”這一系列的問題遵循了由易到難的設計原則，越往后面問題越開放，越需要學生聯系自身的生活經驗去思考，從而為他們的個性發(fā)揮提供足夠的空間。

二、組織學生開展小組合作探究活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在設計議題后，教師應組織學生進行合作探究，即多個學生聚在一起討論、交流，這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的關鍵。眾所周知，小學生年齡小，思考問題比較片面，但是不同的學生有不同的成長環(huán)境，加上家庭環(huán)境、人生閱歷等各個方面的不同，所以在看待同一件事情時感受往往也不盡相同。比如，同樣是分析一個人物，有的學生看到的是這個人的不足，而有的學生看到的是這個人的優(yōu)點。讓學生在一起去討論可以實現觀點互換，他們在交流的過程中獲取多種不同的觀點，視野、思維也會因此得到拓寬[2]。這樣，學生的思維就不再片面，分析人、事、物時也就能夠從多個角度進行，這在無形中就完成了對其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師在圍繞多篇文章設計議題后應組織學生開展小組合作探究活動，給予他們足夠的空間，教師在學生合作探究的過程中要密切關注他們，適當地干預其中，比如當學生的討論陷入僵局或者組內成員發(fā)生爭執(zhí)時，教師應參與其中進行調解或給予學生暗示，幫助他們順利完成探究任務。這樣的教學方式既發(fā)揮學生主體作用又充分彰顯了教師的指導價值，對于落實群文閱讀目標以及培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有重要意義。

三、有機結合學生自我評價與互相評價，提升學生發(fā)散性思維

在學生完成探究任務后，教師則讓每個小組派一名代表展示成果，重點是分析解題的思路。接著，讓學生進行自我評價，然后相互之間進行評價，比如小組與小組可以相互提問，并在肯定對方的同時指出其不足，同時給出自己的意見。自我評價能夠培養(yǎng)學生自我反省能力，而互相評價可以讓學生相互借鑒、取長補短，對于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要意義[3]。最后，教師進行綜合評價，對于小組合作探究活動中表現較好的小組或個體成員給予表揚，對于表現欠佳的學生或小組則加以批評并提出相應的意見。在評價過程中，教師重點關注學生的思路，對于有創(chuàng)新精神，能夠多角度分析問題的學生或小組給予表揚，這樣能夠引起他們的重視，在無形中推動學生發(fā)散性思維的提升。

結論：群文閱讀教學是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要措施，而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維又能反過來提升群文閱讀教學實效性。新形勢下，教師要樹立與時俱進的教學理念，遵循開放性原則設計議題、組織學生開展小組合作探究活動、有機結合學生自我評價與互相評價，從而構建完善的群文閱讀教學體系，提升學生發(fā)散性思維。

參考文獻：

[1]周文梅.基于群文閱讀提升學生核心素養(yǎng)途徑和策略的研究[J].考試周刊，2021（62）：4-6.

[2]林建紅.群文薈萃，飽讀經典—小學語文群文閱讀教學[J].當代家庭教育，2021（21）：185-186.

[3]周靜燁.淺析新課改背景下小學語文群文閱讀的開展策略[J].第二課堂（D），2021（07）：23-24.