李思敏

摘要：智能技術使教育突破了傳統(tǒng)教學的桎梏，越來越多的學生成為MOOC課程的學習者。本文從MOOC課程學習的存在的問題，得出課程類型影響學生的MOOC學習效果，并為哪些課程適用于慕課教學提供理論依據。

關鍵詞：MOOC課程;學習現狀;課程類型

一、引言

MOOC作為在線教育理念及公共教育資源運動以來新興的在線教育模式的典型，于發(fā)展之初就引起了全世界的廣泛關注，它突破了時間與空間等對學習資源的限制，已成為高等教育發(fā)展的新趨勢，吸引學習者獲取廣泛的教學資源，滿足個性化的學習需求。

當代大學生的學習不再局限于傳統(tǒng)的學習資源，如課本，他們開始探究互聯網為為我們創(chuàng)造的豐富的數字化資源。當全國人民卷入疫情危機時，在線學習發(fā)生了質的變化，大學生在網絡上學習自己感興趣的模塊，通過網絡學習來滿足自己個性化的需求。不過高校學生的在線學習更多是出于教師或課程要求。線上教育是學生最優(yōu)選擇的學習方式，對于各個地區(qū)進行線上教學的現狀來看，線上教與學都存在很多問題，這種學習方式還需要進一步的優(yōu)化和調試

二、MOOC課程學習存在的問題

高校學生通過慕課對課程進行學習的過程中，在不同的課程類型有不同的學習效果。其中在公共體育課程和純理論課程在慕課學習過程中存在以下問題：

（一）公共體育課程采用慕課線上學習方式不理想

大部分學生對體育課程以慕課線上學習的方式表示抵制，最主要的原因是以網上慕課的形式進行體育學習是不能達到學習效果，反而讓學生對體育課程的學習興趣降低，這種與教學目的背道而馳的教學模式顯然在公共體育課程是不可行的。

體育教學是以身體教學為主，在交流中不僅有體育動作的語言講解，還要有動作技能的示范和肢體的接觸。因此體育教學只能采用面對面教學的傳統(tǒng)形式，教師在課上通過示范講解等方法，向學生展示動作技術，學生跟著教師模仿并體會動作的基本要領，只有在充分的面對面教學交往下才能明晰教學問題的癥結所在，才能有效改善尷尬的教學氛圍，幫助學生更好地掌握體育知識和技能，提高體質。體育教學運用慕課學習對學生掌握動作技能的效果交差，導致教學效率降低，所以公共體育課程不適于采用慕課學習方式。

（二）理論類課程不適于慕課課程學習

純理論的課程課堂中，如果老師以既定的內容給不同的學生傳授知識，這種授之以“魚”的教學方式，對每個學生的啟發(fā)是不一樣的。在調查影響學生通過慕課的模式學習理論課的不利因素中，有39%的同學選擇了學習習慣，即自制力，動力等。

慕課學習是基于網絡的學習模式，學生可能因為好奇心堅持學習一會，但缺乏老師的監(jiān)督和管理，學生的自制力不夠便中斷學習。而且網絡中的內容五花八門，極易吸引學生的興趣，學生在學習過程可能會瀏覽其他網頁，分散了學習的注意力。

三、慕課資源開發(fā)和學習建議

（一）課程資源開發(fā)的建議

1.理論類知識慕課資源開發(fā)

第一，慕課的視頻時間不宜過長，理論性偏強的概念性知識抽象枯燥，因此慕課視頻時間不宜太長。一般為 6-8 分鐘的短視頻，在這個時間段，學生的注意力較集中。第二，慕課課程的學習可引入游戲的元素，以提高學生慕課課程學習的積極性。第三，慕課的課程設計也需要將理論性較強的概念性知識還原于生活實際，多添加些實際的教學案例，從心理上引發(fā)學生的共鳴[8]。在微視頻中可以添加一些有教育意義的圖片或視頻等，通過視覺和聽覺上的沖擊來調動學生的學習興趣。課程結束前建議老師以提問的方式，讓學生輸入簡短的幾句話概括本節(jié)內容，幫助學生鞏固和提高學習質量。第四，MOOC 平臺可利用大數據的學習分析進行學習反饋和教育研究。學習分析可以為學生、教師和教育機構提供更多的實證性依據，以支持學習、教學和教育決策。這些數據包括學籍、成績等教務數據，作業(yè)成績、討論等學習過程數據，視頻，教材等教學資源數據，在此基礎上正在研究設計學習分析工具， 不僅能夠支持教師進行教學優(yōu)化設計，來支持學生自我導向學習。

2.操作類知識慕課資源開發(fā)

可以嘗試將自適應學習系統(tǒng)中的相關理論和做法引入到慕課系統(tǒng)中。利用自適應技術來分析慕課平臺中所有學習者的初始能力、學習風格和學習動機等，使慕課平臺要具有自適應性，實現了慕課系統(tǒng)的必需功能，包括用戶管理、課程管理、課程設計、測試管理、評價管理、互動交流等，以滿足慕課課程因材施教的需求。

（二）對學習者采用 MOOC 方式進行學習的建議

操作類課程適合混合學習方式，就是要把傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢和在線教學的優(yōu)勢結合起來，也就是說既要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用。 但傳統(tǒng)學習與在線學習的比例也是影響學習效果的關鍵，混合學習不是因為它的定義認為結合了面對面教學和在線學習各自優(yōu)勢而真的有效，混合學習會有成功案例，但也會有失敗的案例，關鍵問題是如何進行混合，什么時候該用面對面教學，什么時候該用在線學習?；诨旌蠈W習的目的，學生應根據教師的教學要求，合理組織安排自己教學時間，善于通過多種渠道獲取學習資源，滿足自己的個性化學習。

（三） 師生運用 MOOC 在線實踐能力提升

1. 教師提高在線教學能力

根據調查研究發(fā)現慕課平臺討論區(qū)互動參與度不高，課程討論區(qū)容易出現回復不及時、反17饋時間過長、無法深入交流討論等缺點， 慕課課程教學交往不足是影響慕課課程學習的重要因素，同時也要進行線下及時和學生交流討論，進一步梳理和開導學生，深化了學生對知識的影響，提高了學生對知識的內化。

2.提高學生在線學習能力

首先在互聯網+時代，我們一直在推動信息技術與教育的深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平，但學生是學習的主體，這就要求學生也要掌握信息技術學習方式，要不斷的提高自身的在線學習能力，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地配合老師開展教育教與學。其次要根據自身的學習情況尋找學伴，互相鼓勵啟發(fā)，同時要制定一定的學習計劃，為展開有條不紊高效的學習活動作準備。

四、展望

（一）把MOOC課程納入高校課程發(fā)展體系

高校應當把握互聯網+教育發(fā)展動態(tài)，促進教育與信息技術的深度融合。加強對 MOOC的研究，把MOOC 建設納入到學校的課程發(fā)展規(guī)劃中。

（二）把MOOC課程延伸到課堂教學

高校的老師應當要跟上教育信息化的步伐，提高教師的在線教學能力，盡快掌握MOOC，早日將 MOOC 引入到課堂教學中。通過MOOC 的教育模式，提升課堂教學效果和人才培養(yǎng)質量。

（福建師范大學教育學部 ?福建 ?350108）