黃世金

【摘要】本文立足于當(dāng)前大部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“創(chuàng)設(shè)情境課堂，提升閱讀興趣”“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握閱讀技巧”“開展課外閱讀，擴(kuò)展閱讀范圍”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了充分的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境課堂;閱讀技巧;課外閱讀

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生為學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)的時(shí)期，而且閱讀技巧的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說非常有必要。然而在當(dāng)前的我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)和教學(xué)卻是少之又少，部分教師認(rèn)為閱讀思維能力是一個(gè)人的根本和基本個(gè)人素質(zhì)，不需要再專門來教學(xué)生如何閱讀，其實(shí)不然，小學(xué)生的語文知識(shí)、理解能力等都還比較薄弱，并且其閱讀思維還沒有得到完善，許多的學(xué)生認(rèn)為閱讀就是單純的朗讀一遍文章，而并不會(huì)真正的真正的去閱讀，因此，教師首先需要去不斷的更新自己的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征等等來為學(xué)生創(chuàng)建出全新的、有效的閱讀教學(xué)課堂，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到閱讀課堂之中，并且充分的感受到閱讀的魅力，促使小學(xué)生的個(gè)人閱讀能力得到明顯的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂，提升閱讀興趣

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多班級(jí)和教師采用的課程和教學(xué)模式都相對(duì)比較單一，由此就非常容易被人們忽視了學(xué)生在課堂上的主體性地位，而且大多數(shù)小學(xué)生都比較活潑好動(dòng)、思維也比較活躍，因此，傳統(tǒng)的中等學(xué)校語文課堂教學(xué)模式并不適用于小學(xué)生。因此 教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景化的課堂，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)情境中去，帶給學(xué)生一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正的成為課堂中的主人，有效提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

例如，任課教師在教學(xué)《夜間飛行的秘密》這一課的過程中，本文是一篇說明文，學(xué)生直接去閱讀文章可能并不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生多大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝙蝠和雷達(dá)都不夠了解，只能通過閱讀文章和自己的想象力來理解文章。因此，教師可以首先利用多媒體來通過圖片、視頻等多種形式來讓學(xué)生了解蝙蝠和雷達(dá)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)此的閱讀興趣，然后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，此時(shí)學(xué)生便可以更加深入的理解文章中作者所描述的蝙蝠和雷達(dá)探路的原理，并且教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提問，讓學(xué)生參與到課堂之中，達(dá)到學(xué)生閱讀的真正目的。

二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握閱讀技巧

學(xué)習(xí)每一個(gè)科目都有其技巧，技巧永遠(yuǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效途徑，同樣閱讀也是有一定的技巧的，學(xué)生要想提高個(gè)人閱讀能力就要首先去將閱讀的技巧和其基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)透徹。只有讓學(xué)生掌握了閱讀技巧，學(xué)生才能夠運(yùn)用這些技巧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的閱讀速度，才能夠讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入的理解文章的中心思想等等，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力。

例如，任課教師在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課的過程中，本篇文章主要是讓學(xué)生通過閱讀文章感受作者細(xì)致的觀察。因此，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去首先學(xué)習(xí)閱讀的技巧，從而快速、準(zhǔn)確的閱讀這篇文章，比如教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生去快速的通篇閱讀一遍文章，然后再向?qū)W生提出一個(gè)問題“作者為什么能夠把葉子寫的這么美呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生去找出文章的重點(diǎn)段落，并帶領(lǐng)學(xué)生去賞析文章，最后再讓學(xué)生去精讀文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想。學(xué)生在此過程中不僅能夠充分的掌握閱讀的技巧，還能夠增加學(xué)生的閱讀積極性，一舉兩得。

三、開展課外閱讀，擴(kuò)展閱讀范圍

在這個(gè)信息化的時(shí)代，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生來說是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，學(xué)生的課本中的文章畢竟是有限的，并且課本上的內(nèi)容并不能夠代表學(xué)生所需掌握的全部知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生開展一些課外閱讀的活動(dòng)，并積極的鼓勵(lì)學(xué)生參加，從而讓學(xué)生可以閱讀更多的書籍，在幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀視野、活躍學(xué)生的閱讀思維的同時(shí)有效的提升學(xué)生的個(gè)人閱讀能力，一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)《盤古開天地》這一課的過程中，本篇文章是一篇經(jīng)典的神話作品，大部分小學(xué)生都喜歡閱讀這種故事性很強(qiáng)的文章。因此，教師可以在課后給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶暨x一些符合小學(xué)生的認(rèn)知的神話類書籍讓學(xué)生閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀的過程中深刻的感受到神話故事的有趣。另外，教師還可以組織開展一些課外閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生來分享自己喜歡的故事書籍，引導(dǎo)學(xué)生之間互相進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而使學(xué)生在此過程中有效的提升自己的閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊之一，并且其也是每個(gè)人必備的個(gè)人能力之一，因此，提高小學(xué)生的語文閱讀能力對(duì)于小學(xué)生來說是非常重要的。教師需要去不斷的進(jìn)行探究，進(jìn)而找到適合小學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)而使得教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生充分的感受到閱讀的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)閱讀，并且在不斷的閱讀中提升自己的個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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