摘要：隨著素質(zhì)教育的推廣以及落實，英語教學(xué)科目在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的比重逐漸提高，學(xué)生的英語口語能力已成為衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。英語口語能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時也是學(xué)生語言交際能力的一種體現(xiàn)。提高學(xué)生的英語口語能力，對學(xué)生的個人發(fā)展有很大的幫助。進入初中階段，學(xué)生開始接觸更深層次的語言知識，學(xué)生的英語基礎(chǔ)逐漸扎實。因此，初中階段也成為提升學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵階段。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語能力;標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音;課堂互動;課后練習(xí)

不同于其他教學(xué)科目，英語在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的應(yīng)用性極強，同時對于學(xué)生的個人發(fā)展而言，也有十分重要的作用與意義。調(diào)查顯示，英語口語良好的學(xué)生，往往能夠在工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中脫穎而出，這不僅是其交際能力良好的體現(xiàn)，同時也是良好學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。英語口語能力的鍛煉宜早不宜晚，初中階段正是適合學(xué)生練習(xí)英語口語能力的時期。在本篇文章中，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中生英語口語能力的提升進行了一番探討，并提出了以下幾點觀點。

一、規(guī)范學(xué)生英語發(fā)音

提高學(xué)生的英語口語能力，首先要規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音往往能夠使學(xué)生脫穎而出，同時也有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心理的建立。在以往的教學(xué)課堂中，教師往往忽略了對學(xué)生英語發(fā)音的規(guī)范，從而導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)英語口語能力時出現(xiàn)了基礎(chǔ)性的錯誤，不利于學(xué)生后續(xù)的能力發(fā)展。因此，規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音也成為提高學(xué)生英語口語能力的第一步。

例如，在“ Why do you like pandas？”這一單元的教學(xué)課堂中，教師在講解單詞時，可首先對學(xué)生的發(fā)音進行糾正，從而幫助學(xué)生在應(yīng)用單詞時避免出現(xiàn)發(fā)音錯誤。學(xué)生的發(fā)音錯誤往往是普遍且有規(guī)律的，因此，教師只要尋找到大部分學(xué)生都會出現(xiàn)的發(fā)音錯誤，并加以糾正和練習(xí)，便能夠高效地規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。比如，在發(fā)"th"這一字母組合的發(fā)音時，學(xué)生往往忘記咬舌，從而使字母組合的發(fā)音類似，但并不標(biāo)準(zhǔn)。這一發(fā)音錯誤看似不會造成太大的影響，但實則對學(xué)生的單詞記憶以及英語聽力而言都會造成一定的困擾。學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，對單詞的讀音的記憶也不準(zhǔn)確，那么學(xué)生在聽到單詞的正確發(fā)音時，也無法辨別出這個單詞。這對學(xué)生的交際會產(chǎn)生很大的影響。因此教師應(yīng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音錯誤時進行及時的糾正，并且要求學(xué)生勤加練習(xí)，從而達到規(guī)范學(xué)生英語發(fā)音的教學(xué)目的，幫助學(xué)生奠定良好英語口語能力的基礎(chǔ)。

二、課堂互動鼓勵學(xué)生

在日常生活之中，學(xué)生并沒有太多機會進行英語口語能力的練習(xí)。這也說明，英語課堂成為學(xué)生練習(xí)英語口語能力的主要來源。在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生開口練習(xí)英語的機會，并在互動過程中給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，教師也可在課堂中多多組織互動活動，為學(xué)生的口語練習(xí)提供更多的機會，從而幫助學(xué)生在課堂中完成英語口語的練習(xí)與提升。

例如，在" Is there a post office near here？"這一單元的學(xué)習(xí)課堂中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生進行積極的互動，并在互動中給予學(xué)生一定的鼓勵。本單元的內(nèi)容與問路有關(guān)，是一種常見的英語口語話題。對此，教師可將對話的形式多樣化，豐富化，比如利用多媒體模擬實際情景組織學(xué)生進行口語問答，或者組織學(xué)生在口語問答開始前繪制特定的地圖等等。這樣的教學(xué)活動能夠有效鼓勵學(xué)生參與到課堂互動之中，從而達到鍛煉學(xué)生口語能力的教學(xué)目的。除此之外，教師在與學(xué)生進行口語對話時，應(yīng)多說鼓勵性的語言。這樣的教學(xué)方法也能夠幫助學(xué)生在開口練習(xí)英語時獲得自信感和成就感，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時更加自信。

三、課后話題勤加練習(xí)

除課堂中的口語練習(xí)之外，學(xué)生的口語練習(xí)也應(yīng)該延伸到課后。在課后，學(xué)生擁有更多構(gòu)思表達，確定觀點的時間，同時也適合學(xué)生對自己的口語表達進行反復(fù)的練習(xí)。教師可定期組織口語練習(xí)活動，以督促學(xué)生在課后進行一定的口語練習(xí)。在組織這一教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)主題應(yīng)與當(dāng)下所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，并與學(xué)生的英語水平相契合。只有這樣英語口語練習(xí)活動才能夠發(fā)揮出最大的練習(xí)效果，學(xué)生才能夠更加積極地進行口語練習(xí)活動。

例如，教師可以根據(jù)每一單元的教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)置演講或者對話的主題內(nèi)容，并要求學(xué)生在課后勤加練習(xí)，并在課堂中向班級內(nèi)其他學(xué)生進行展示與交流。比如，在“ Why do you like pandas？”這一單元的教學(xué)過程中，教師便可要求學(xué)生在課堂中介紹自己喜歡的動物，并給出若干點理由。這樣的教學(xué)活動能夠進一步鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力和思維表達能力，能夠切實地提高學(xué)生的英語口語能力。除此之外，教師還可在教學(xué)過程中教授學(xué)生一定的英語口語技巧。比如，教師可以為學(xué)生總結(jié)一些常用的英語口頭禪，以幫助學(xué)生在進行口語表達時更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。這樣的教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成練習(xí)英語口語的良好習(xí)慣，同時也能夠幫助學(xué)生在初中階段提高自身的英語口語表達能力。

總而言之，初中階段學(xué)生還不能很好的對自己的學(xué)習(xí)進行把控，那么當(dāng)教師利用自主教學(xué)方法讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，如何保證學(xué)生時刻按照教學(xué)大綱走，不偏離學(xué)習(xí)路線呢？這就要求教師幫助學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃。初中階段的學(xué)生在英語語法以及英語詞匯的掌握方面都有了相當(dāng)?shù)奶嵘?，而這也為學(xué)生英語口語能力的鍛煉提供了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多口語練習(xí)的機會，同時也應(yīng)善于結(jié)合課堂主題組織學(xué)生進行口語練習(xí)活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的英語口語能力鍛煉方法，那么學(xué)生的英語口語能力必將得到有效的提升。

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浙江省紹興市嵊州市谷來鎮(zhèn)中學(xué) 顧曉瑛