杜夢(mèng)雅

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧校園也在大力建設(shè)中。在智慧校園的環(huán)境下，初中的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該積極展開(kāi)群文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠有豐富的閱讀資源，拓展學(xué)生的視野，提高他們的閱讀效能。促使他們能夠在閱讀過(guò)程中居于主體地位，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，在智慧校園的環(huán)境下，對(duì)初中語(yǔ)文展開(kāi)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：智慧校園環(huán)境初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-302

所謂的“群文閱讀”，就是圍繞同一個(gè)主題或者多個(gè)議題選擇多個(gè)文章，開(kāi)展集體性閱讀，最終形成對(duì)文章的共同認(rèn)知。在智慧校園的環(huán)境下，就應(yīng)該充分使用信息技術(shù)展開(kāi)群文閱讀，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)智慧課堂與語(yǔ)文教學(xué)的全面深度融合，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

1、智慧校園的意義

智慧校園是基于信息技術(shù)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，它能夠深化初中語(yǔ)文課程的改革，讓語(yǔ)文課堂逐漸走向信息化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育與信息化的深度融合。新課改要求初中的語(yǔ)文教學(xué)要更加重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，所以教師就應(yīng)該結(jié)合智慧校園的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生選擇合適的文章，展開(kāi)群文閱讀。以此，便有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，拓展他們的文化素養(yǎng)，提升他們的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育。

此外，智慧校園的建設(shè)也是貫徹落實(shí)社會(huì)精神的需要。在現(xiàn)今時(shí)代，國(guó)家更加重視落實(shí)“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，也注重將學(xué)生培養(yǎng)成為愛(ài)國(guó)守法、尊師重道的良好青年。所以教師在智慧校園的環(huán)境下展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，其實(shí)能夠讓語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)接軌，積極構(gòu)建一個(gè)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高效語(yǔ)文課堂，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，以此實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

2、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師其實(shí)并不注重群文閱讀教學(xué)策略的開(kāi)展。教師要想展開(kāi)群文閱讀，就一定要具備宏觀調(diào)節(jié)的能力。換言之，教師要有能力駕馭多篇文章的講解，要在整個(gè)群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生，層層深入，有順序、有條理地展開(kāi)閱讀，能夠真正地意識(shí)到文本之間的聯(lián)系和區(qū)別，真正意義上地實(shí)現(xiàn)群文閱讀。但是這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)都是有較大難度的，很多教師其實(shí)并沒(méi)有能力駕馭三方關(guān)系，所以群文閱讀的過(guò)程也顯得十分混亂。此外，也因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力受限，他們并沒(méi)有具備展開(kāi)群文閱讀的能力，所以在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們都處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不知如何下手，也不會(huì)對(duì)文本展開(kāi)主動(dòng)探究，以此，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

三、智慧校園環(huán)境下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1、依托智慧校園，拓寬選文路徑

對(duì)于初中的語(yǔ)文教學(xué)，教師一定要注重文本的選擇，不能過(guò)難，那樣只會(huì)打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，會(huì)讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，那樣就無(wú)法起到練習(xí)的效果。所以教師就應(yīng)該依托智慧校園，拓寬學(xué)生選文的路徑，極力地?cái)U(kuò)大文本搜尋的范圍，實(shí)現(xiàn)群文閱讀能夠客觀、科學(xué)的展開(kāi)。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠拓展自己的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

以人教版初中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了汪曾祺筆下一幅優(yōu)美的雨中畫(huà)卷之后，教師就可以充分利用信息技術(shù)，確定一個(gè)閱讀主題——汪曾祺散文集鑒賞。讓學(xué)生能夠以此為主題，展開(kāi)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上、圖書(shū)館中搜尋汪曾祺的文章，展開(kāi)群文閱讀，體悟汪曾祺的文筆特點(diǎn)，然后形成共性認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效能。

2、依托智慧校園，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在展開(kāi)群文閱讀的時(shí)候，就應(yīng)該利用智慧校園的信息技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，營(yíng)造一種直觀的、立體的、生動(dòng)的閱讀情境，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到群文閱讀中，提高他們的閱讀效能。

以人教版初中語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，很明顯，這是莫泊桑的經(jīng)典小說(shuō)。它主要從菲利普夫婦的前后反差態(tài)度，展現(xiàn)了人類的自私、狹隘、無(wú)情的一面。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中，就可以利用信息技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，激發(fā)他們的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾篇相關(guān)的文本，比如《變色龍》、《范進(jìn)中舉》等篇目，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。甚至為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文章中的人物形象特征，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，將這些小說(shuō)以話劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生走進(jìn)劇情，走近人物，體會(huì)其中各色人物的喜怒哀樂(lè)，以此實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文章的全面解讀。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就在群文閱讀中處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重群文閱讀，要讓學(xué)生在智慧校園的環(huán)境下，積極主動(dòng)地探究相關(guān)文本，領(lǐng)悟文本中的人物形象特征，體會(huì)其中所蘊(yùn)含著的思想情感。以此，學(xué)生才能夠有更加深刻地體會(huì)，才會(huì)形成對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知，有利于豐富學(xué)生的精神信仰，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好地培育。

參考文獻(xiàn)

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河北省邯鄲市永年區(qū)第九中學(xué)