方曼

摘要：伴隨著當前學生學習節(jié)奏的不斷提速，教師對學生的知識學習效果，以及其相關的思維能力水平要求，也在持續(xù)得到提升。教師結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生若能夠采取積極有效的問題思考方式，面對當前的數(shù)學知識學習，便可獲得較好的數(shù)學知識學習成績。因此，這便要求教師以學生為當前數(shù)學教學的重點，設計相關的數(shù)學教學方法和策略，引導學生進行綜合性的問題思考，最終能夠切實提升學生的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：初中學生;數(shù)學思維;能力培養(yǎng);教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-233

教師在指導初中學生學習數(shù)學知識期間，應當確定學生教學主體的地位，相應的數(shù)學知識教學，都需要圍繞這一主體有序展開。因此，教師在綜合性的數(shù)學教學設計之后，決定結(jié)合思維訓練教法，進行有效的教學設計。在教學期間，教師需指導學生進行自我反思，使學生具備良好的獨立思考能力。同時，教師需為學生拓展相關的數(shù)學知識訓練內(nèi)容，使學生進行有效的合作學習。此外，教師為學生設計相應的強化訓練，并予以有效的思維點撥，使當前初中學生的數(shù)學知識學習更為高效，其思維能力和學習意識獲得顯著提升。

一、指導學生自我反思，培養(yǎng)學生獨立思考

對于中學階段的學生而言，學習并掌握數(shù)學知識的過程，需要學生進行深入的知識分析和研究，其間還應包含學生對數(shù)學知識的深入思考。因此，數(shù)學教師在教授學生數(shù)學知識的過程中，需圍繞著學生的問題思考展開系統(tǒng)性的知識研究。所以，教師在系統(tǒng)性的教學研究之后，決定按照學生的學習習慣和現(xiàn)狀，進行有效的教學思考設計，使學生能夠在日常學習期間打牢知識基礎。并且，在教師的教學引導下，進行深入系統(tǒng)的問題反思，從而切實提升學生解決相關數(shù)學問題的思維能力。通過教師有效的教學內(nèi)容設計，以及對學生學習反思性學習方法的設計，教師切實提升了學生的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

例如，教師為學生們講解《有理數(shù)加減混合運算》的知識時，就可采用有效的反思性教學方法，對學生進行完整的教學指導。特別是針對學生們對有理數(shù)運算法則的思維漏洞，教師需要設計相關的訓練題目，并引導學生進行有效的計算，使學生能夠切實了解其中的知識要點。同時，教師需要為學生指正出其計算訓練中的錯誤，要求學生進行有效的獨立思考，并對自己計算有誤的問題進行總結(jié)和整理，從而確定自己在實際數(shù)學運算中，還有哪些不足以及需要重點糾正的錯誤。通過教師為學生們設計相應的教學策略，并指導學生進行有效的問題反思，從而幫助學生進行綜合性的問題思考，獲得極佳的數(shù)學學習效果。

二、進行知識拓展訓練，展開充分合作學習

在教師為學生們深入講解數(shù)學知識的過程中，需要明確學生學習數(shù)學知識的能力培養(yǎng)重點。在教師看來，初中階段的學生必須掌握合作學習的能力，這樣的學習能力將會影響學生接下來的知識學習，并未學生提供良好的輔助學習作用。因此，教師本著“優(yōu)化學生思維能力”的原則，為學生們設計大量的合作訓練任務，要求學生按照教師的規(guī)定，氛圍若干個學習合作小組，在充分的問題研究和討論中完成教師設計的學習任務。所以，教師在現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎上，為學生們有效拓展相關的數(shù)學問題，并不斷提升學生解決問題的難度，從而幫助學生進行更為密切的問題交流，使學生的思維能力獲得顯著提升。

例如，初中階段的數(shù)學知識學習期間，學生們普遍對“相似三角形”的知識內(nèi)容理解不甚深入。為了幫助學生盡可能高效的掌握其中的知識內(nèi)涵，教師決定采用小組合作的教學策略，為學生們設計相應的拓展性訓練任務。教師依據(jù)當前學生學習“相似三角形”的知識內(nèi)容，設計一系列階梯難度的數(shù)學問題，引導學生逐步優(yōu)化自己對相似三角形的知識認知和理解。在此期間，學生需要按照教師設計的問題分析流程，和同小組的成員進行有效的問題溝通和交流，使自己對該問題的了解能夠迅速展開，同時確保解題思路的發(fā)散性靈活性，以及學生之間合作學習的時效性。

三、強化學生習題訓練，給予學生領悟點撥

為了更有效的提升學生解決數(shù)學問題時的思維能力，教師決定采用強化訓練的方式進行綜合性的訓練指導。在此期間，教師需要對學生的學習現(xiàn)狀有系統(tǒng)性的了解，而后才能夠結(jié)合學生的學習實際設計對應的訓練方案。為了使訓練方案更為有效，教師針對學生思維特點進行特異化設計，若是學生解題思維嚴密，教師設計的問題需要更具跳躍性，使學生能夠不斷優(yōu)化自己的思維強度。如果學生的思維相對跳脫，教師設計的問題應要求學生步步為營，扎實印證，從而確保學生思維能力的有效提升。

例如，教師引導學生學習《一元二次方程》的知識時，就可按照學生的思維特點，設計相應的教學訓練問題，使學生的思維能力能夠獲得有效的補強。此外，教師需要時刻監(jiān)督學生的數(shù)學訓練進程，若是學生難以解決相應的問題，則為學生進行適當?shù)乃季S點撥，從而使學生切實掌握解決問題的方法。

綜上所述，教師教授學生初中數(shù)學知識期間，需就提升學生思維能力進行有效的教法設計，以此幫助學生提升數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻

[1][1]張永紅.從思維品質(zhì)提升角度反思教材研究與教學設計——以北師大版《分數(shù)的再認識》為例[J]. 教育科學論壇. 2017（04）

[2]田志.初中數(shù)學小組合作學習模式在教學中的應用[J].教育觀察，2018（18）：96-97.

云南省安寧市石江學校