容霞

摘要：思維導(dǎo)圖作為知識可視化的工具逐漸引起了人們對小學(xué)語文閱讀的關(guān)注。讓更多的人認識到在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的好處，并提供更多的操作策略，以期在小學(xué)語文教學(xué)中促進思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實際使用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-167

在課程改革的背景下，集體閱讀是小學(xué)教學(xué)的新思路。團體課文閱讀有其獨特的優(yōu)勢，旨在擴大學(xué)生的知識水平，提高學(xué)生的思維高度，有效地提高學(xué)生的能力。閱讀單個文本的能力相比，分組閱讀消除了閱讀單個文本的局限性，并轉(zhuǎn)移到閱讀多個文本。主要重點是讓學(xué)生在閱讀過程中形成思維系統(tǒng)，并強調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會從各種文本閱讀中提高閱讀水平。擬議的小組閱讀對小學(xué)語文教師帶來了相當大的考驗，小學(xué)的語文教師應(yīng)適應(yīng)這種情況，面對困難，并發(fā)展適當?shù)慕虒W(xué)方法。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)模型，可以在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的價值

小學(xué)生正處于批判性的思想啟蒙階段，思維還沒有完全成熟。毫無疑問，此時的思維教學(xué)對學(xué)生的未來生活將非常有用，而基本的思維教學(xué)就是從閱讀開始的。知識的獲得，各種技能的發(fā)展以及學(xué)生素質(zhì)的形成在某種程度上取決于閱讀。在小組課文閱讀中，學(xué)生被視為主要主題，而教科書則被視為輔助主題，這極大地幫助學(xué)生提高閱讀技能，語文知識和素質(zhì)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。這是一種值得推廣的語文閱讀教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種圖形表示的方法，集成了圖形，顏色，直線和文本。在教室中使用圖形表達知識，并使用相關(guān)的圖像，顏色和其他知識元素以及關(guān)鍵字來形成記憶聯(lián)系，使學(xué)生自然而然地專注于更直觀的圖形，而不是單調(diào)乏味的文本。方便學(xué)生記住和提高學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀方面具有很大的優(yōu)勢。

思維導(dǎo)圖和小組閱讀文本有一些相似之處，是針對關(guān)鍵字的不同知識的混合體。這為在思維導(dǎo)圖教學(xué)中的小組文字閱讀提供了堅實的基礎(chǔ)。其次，思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的思維。人腦中的思維是網(wǎng)絡(luò)形式的放射性思維的一種形式?？s寫是網(wǎng)絡(luò)思維。思維導(dǎo)圖只是將這種抽象思維變成具體且可見的，可以顯著提高學(xué)生記憶的效果，提高學(xué)習(xí)效率。最后，思維導(dǎo)圖可以有效利用小學(xué)生的潛力，很好地利用了思維，閱讀和記憶之間的聯(lián)系，極大地促進了小學(xué)生左右腦思維的平衡發(fā)展。然而，這種教學(xué)方法也有一些缺點，并且不完善，例如難以選擇閱讀內(nèi)容，給學(xué)生更多的閱讀技巧，并且沒有激發(fā)閱讀的動力。教學(xué)應(yīng)立足實際，深入探討小組課文閱讀的教學(xué)方法，以不斷提高小學(xué)生的語文水平。

二、在小學(xué)階段對應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在主題閱讀中使用，來闡明閱讀的本質(zhì)。通過閱讀同一主題的課文，教師應(yīng)幫助學(xué)生橫向和縱向比較小組，確定要點和重點，并闡明課文之間的異同。智能地使用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生思考得更清晰，更深入。例如，用不同語言描述段落的樣式。思維導(dǎo)圖是從點到面繪制的，學(xué)生從淺到深的閱讀，不僅可以捕捉到單元的學(xué)習(xí)重點，而且可以提高閱讀的效率，從而形成了一個相對全面的閱讀系統(tǒng)。此外，通過類推，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的研究的新觀點，重新閱讀詳細信息，再次完善，并完成新的思維導(dǎo)圖。通過長期使用思維導(dǎo)圖進行小組閱讀，學(xué)生將養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣，并使用思維導(dǎo)圖來完善閱讀的本質(zhì)，并使學(xué)生的思維更深入，更敏感。

（二）合理使用結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)閱讀主題。小組課文閱讀的不同教學(xué)結(jié)構(gòu)可以使閱讀更加靈活。這種類型的移動性具有一定的結(jié)構(gòu)，并且不會造成混亂。使用思維導(dǎo)圖快速解釋文本的內(nèi)容，并根據(jù)本文的基本知識和復(fù)雜知識，從廣闊的繪畫視野中，間接地感受到了文本所表達的現(xiàn)實意義。進行其他文章的閱讀，也可以使用類似的方法進行小組閱讀。

（三）以主要知識為目的的思維導(dǎo)圖。閱讀小組文本的主要目的主要是新單詞和句子。讀寫能力是小學(xué)生語文課程非常重要的子項目，這一目標主要在閱讀教室中實現(xiàn)。因此，在小組課文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)課程標準以及課程的讀寫能力和手寫目標來確定思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以通過教師示范或由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生來完成。以新單詞作為學(xué)習(xí)目標的教學(xué)小組文本閱讀可以使用以下思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略：難忘的單詞思維導(dǎo)圖，分類的單詞思維導(dǎo)圖，自由格式的單詞思維導(dǎo)圖。其中，分類詞的思維導(dǎo)圖可分為三類：同音詞的思維到圖，同義詞的思維導(dǎo)圖，同一個基部和相同結(jié)構(gòu)的詞的思維導(dǎo)圖。另一種思維導(dǎo)圖策略的選擇取決于課程的內(nèi)容和每個班級的目標。為了實現(xiàn)“識別組文本中的優(yōu)質(zhì)單詞”的目標，可以使用單詞思維導(dǎo)圖。使用思維導(dǎo)圖將文本和圖形結(jié)合起來，使學(xué)生可以在三組文章中找到共同表達“質(zhì)量”的單詞，并將其與文本內(nèi)容相關(guān)的最喜歡的顏色和示意圖繪制在思維導(dǎo)圖上，建立知識聯(lián)系和轉(zhuǎn)移。

思維導(dǎo)圖和小組課文閱讀相結(jié)合，可以優(yōu)化閱讀教學(xué)方式并提高課堂表現(xiàn)。在中學(xué)和高年級閱讀教學(xué)中，不僅適合于整個小組的教學(xué)，而且適合于在課堂上推動課外閱讀，閱讀整本書，閱讀主題等等。這需要教師的不斷努力改變課堂，提高閱讀指導(dǎo)的有效性。

參考文獻

[1]趙國慶，陸志堅“.概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）：42-45.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

廣西桂平市石咀鎮(zhèn)中心小學(xué)