李芳芳

摘要：思維導(dǎo)圖作為思維工具，能夠輔助教師開展各項(xiàng)教學(xué)并推動(dòng)學(xué)生將精力集中于課堂上;尤其可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)的記憶、理解、認(rèn)知，大大增強(qiáng)讀寫教學(xué)效果。本文將從三方面探尋小學(xué)英語讀寫課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略。

關(guān)鍵詞：讀寫課程;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-001

若教師可將思維導(dǎo)圖融入讀寫教學(xué)活動(dòng)中，則可幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，強(qiáng)化教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步與發(fā)展?；诖?，圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用進(jìn)行探究有著重要意義。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本詞匯

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)效果也直接對(duì)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生多方面影響。為切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力，教師引入思維導(dǎo)圖并完善教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的記憶與理解。簡單而言，通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠更好地整理、歸納英語詞匯知識(shí)，有助于幫助小學(xué)生在思維中累積大量英語知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)讀寫效果。比如，教師可依托思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生建立英語閱讀理解體系，使其能夠更好地認(rèn)知英語文本內(nèi)容。再比如，教師可結(jié)合學(xué)生腦海中的英語詞庫與思維導(dǎo)圖，將新的英語單詞滲透給學(xué)生;這樣有助于學(xué)生依托關(guān)鍵句型、詞匯，更好地理解文章大意。在此基礎(chǔ)上，教師也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理并記錄英語文章脈絡(luò)，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化地提升小學(xué)生的英語寫作能力。比如，在圍繞《I AM HUNGRY》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化學(xué)生對(duì)于課文理解，幫助其整理文章中涉及飲食的相關(guān)詞匯[1]。例如將EGGS、BREAD、NOODLES歸納為FOOD，將COFFEE、JUICE、MILK、TEA歸納為DRINKS;同時(shí)，借助簡易化的思維導(dǎo)圖將上述關(guān)鍵詞匯、語句展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠明確課文的教學(xué)重點(diǎn)，確保其在后續(xù)開展協(xié)作活動(dòng)時(shí)能夠有效運(yùn)用上述詞匯強(qiáng)化寫作效果。在此基礎(chǔ)上，教師也可依托思維導(dǎo)圖督促小學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，從不同維度提高小學(xué)生的讀寫能力。

2.巧用思維導(dǎo)圖化解教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)歸納并整理教材內(nèi)容中涉及到的抽象性知識(shí)。盡可能降低讀寫教學(xué)難度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，不可沿用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，不能直接將英語讀寫知識(shí)灌輸給學(xué)生;相反，教師應(yīng)著重調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)讀寫教學(xué)效果。若教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，則可形象化地闡述抽象的英語知識(shí)，將英語讀寫教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)讀寫教學(xué)所帶來的教學(xué)障礙;同時(shí)，上述教學(xué)方法也有助于提升學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)。比如，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖摘取出文章中的關(guān)鍵句型，幫助其梳理文章脈絡(luò)。例如，WHERE IS THE...句型，該句型的作用在于指明方向，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述句型開展寫作訓(xùn)練，確保其在后續(xù)遇到同類句型時(shí)能夠快速理解語句大意，并將其應(yīng)用到英文寫作活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，教師可借助思維導(dǎo)圖有效梳理文章結(jié)構(gòu)并將文章的層次感展現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用思維導(dǎo)圖標(biāo)注文章中的關(guān)鍵詞匯、語句，推動(dòng)小學(xué)生深入理解并記憶關(guān)鍵語句與詞匯，切實(shí)增強(qiáng)讀寫教學(xué)效果，從不同維度提升小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

3.依托思維導(dǎo)圖完善學(xué)生的思維體系

為切實(shí)增強(qiáng)讀寫教學(xué)效率與質(zhì)量，教師可在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，幫助小學(xué)生建立英語知識(shí)體系。尤其是在圍繞具體模塊或單元課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)督促學(xué)生對(duì)該模塊課文中涉及到的重點(diǎn)句型、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，并將其用思維導(dǎo)圖模式呈現(xiàn)出來，加深自身對(duì)于各模塊與單元課文的理解效果。比如，部分英語文章會(huì)涉及諸多復(fù)雜語句與生詞?；诖?，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展輔助教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于上述內(nèi)容的認(rèn)知。例如，教師可在思維導(dǎo)圖與建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文全篇進(jìn)行通讀，整理出文章的中心主題以及知識(shí)脈絡(luò);同時(shí)，采用列表方式梳理文章中的重點(diǎn)英語單詞、短語以及句型[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可將文章關(guān)鍵點(diǎn)填入思維導(dǎo)圖中，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，完善學(xué)生的思維框架，使其能夠更好地記憶、理解、認(rèn)知英語文章中的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，這種教學(xué)策略也能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。比如，在圍繞《ON THE FARM》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確文章中包含諸多動(dòng)物詞匯。若學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備不足，則很難有效理解文章大意;因此，教師可引入思維導(dǎo)圖描述不同類型動(dòng)物的特征，比如，動(dòng)物的習(xí)性、能力、產(chǎn)地、樣子、名稱。為進(jìn)一步強(qiáng)化整體教學(xué)效果，教師可督促學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖開展寫作練習(xí)，引導(dǎo)其模仿文章脈絡(luò)進(jìn)行再創(chuàng)作;依托寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語詞匯、短語以及句型的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激活其對(duì)于讀寫學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)讀寫教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本詞匯，巧用思維導(dǎo)圖化解教學(xué)難點(diǎn)，依托思維導(dǎo)圖完善學(xué)生的思維體系，進(jìn)而增強(qiáng)讀寫教學(xué)效果，提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高憬芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探索[J].新課程，2020（40）：165.

[2]吳春梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語話題式復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（17）：9.

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