徐海霞

摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，若是想要提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就必須從化學(xué)實驗入手，結(jié)合化學(xué)實驗的要求提升實驗教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從實驗中感受到化學(xué)學(xué)科的趣味性，調(diào)動學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確理解化學(xué)知識。高中階段化學(xué)也是一門非常重要的學(xué)科，且高中生的動手實踐能力和理解能力都有了顯著的提升，當(dāng)前我國也要求教師要以學(xué)生為主體，在多方影響下在化學(xué)實驗教學(xué)中教師更應(yīng)該采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，為此本文將主要分析將啟發(fā)-探究式教學(xué)應(yīng)用在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)-探究;高中;化學(xué)實驗

引言：在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中實驗所占的比重非常大，在高考的檢驗中實驗也是占比很大的內(nèi)容，足以見得化學(xué)實驗的重要性，為了進(jìn)一步提升化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)時需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，積極采用啟發(fā)-探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠保證學(xué)生可以更加深入的理解化學(xué)知識，應(yīng)用化學(xué)知識，提升學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。

一、圍繞實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境提出啟發(fā)問題

啟發(fā)-探究式教學(xué)是將啟發(fā)教學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合的一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，將之應(yīng)用在高中化學(xué)實驗教學(xué)之中也符合實驗教學(xué)的教學(xué)需求。為了保證啟發(fā)-探究式教學(xué)法的有效性教師在進(jìn)行教學(xué)時需要先思考怎樣激發(fā)學(xué)生實驗興趣，化學(xué)與生活的聯(lián)系也很是緊密，教師可以利用化學(xué)這一特點在教學(xué)時將化學(xué)實驗應(yīng)用的生活場景作為開展化學(xué)實驗教學(xué)的場景，這樣可以使得學(xué)生對化學(xué)知識具體應(yīng)用的情況有所了解，更有利于激發(fā)高中生進(jìn)行化學(xué)實驗的興趣。教師在設(shè)計生活情境時需要充分考慮到高中生的生活，盡可能選擇與其生活聯(lián)系緊密的生活場景作為實驗教學(xué)的背景，讓學(xué)生可以更好的投入到實驗探究之中。其次教師需要結(jié)合實驗教學(xué)的目的提出啟發(fā)性問題，啟發(fā)-探究式教學(xué)模式第一個需要開展的環(huán)節(jié)就是啟發(fā)，教師在開展啟發(fā)環(huán)節(jié)的教育時需要從設(shè)計啟發(fā)性問題入手，有了問題學(xué)生才會主動思考，這樣才能夠保證化學(xué)實驗的有效性，教師需要讓學(xué)生明確化學(xué)實驗的必要性，懂得化學(xué)實驗解決何種問題，引導(dǎo)學(xué)生了解生活情境，為提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。教師在提出啟發(fā)性問題后在學(xué)生思考的過程中教師也需要做好啟發(fā)工作，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是我國著名教育家孔子提出的教學(xué)觀點，意思是不到學(xué)生努力想明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這是啟發(fā)教學(xué)的前提，教師需要在提出啟發(fā)性問題后減少對學(xué)生思考上的干預(yù)，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考才能夠最大限度的保證化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量[1]。

例如，在進(jìn)行“粗鹽的提純”實驗時，需要學(xué)生掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗操作技能，理解過濾法分離混合物的化學(xué)原理，而這一實驗在生活中也常常用以制鹽，此時教師可以結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)生活情境，像是拿一袋細(xì)鹽和一袋粗鹽打開讓學(xué)生觀察二者的區(qū)別，創(chuàng)設(shè)做菜需要食用鹽，且當(dāng)前實驗工具齊全要進(jìn)行自己制鹽的生活情境。為了讓高中生理解粗鹽提純的必要性，教師在進(jìn)行實驗前就可以提出啟發(fā)性問題象是“粗鹽中的物質(zhì)有哪些？為何不能夠直接食用？”或者是“粗鹽和細(xì)鹽有哪些差別？”等通過這種啟發(fā)問題引導(dǎo)學(xué)生充分思考，使得學(xué)生產(chǎn)生實驗的興趣。

二、明確實驗教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)

啟發(fā)-探究式教學(xué)法在高中化學(xué)實驗教學(xué)之中應(yīng)用是為了幫助學(xué)生正確掌握其中涵蓋的化學(xué)知識，使得學(xué)生可以正確理解各類化學(xué)反應(yīng)，為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提供推動力，不同的化學(xué)實驗有著不同的教學(xué)目的，自然在組織學(xué)生探究時的方式就會有所不同，要想切實的提升這一教學(xué)方法的有效性，教師必須保證學(xué)生對實驗有一定的思考，圍繞實驗?zāi)康目茖W(xué)選擇教學(xué)方式，做好準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生實驗的順利開展，并且引導(dǎo)高中生圍繞實驗提出自己的假設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動實驗的興趣，這樣學(xué)生的主動性才能夠被有效地調(diào)動起來，教師就只需要在課堂教學(xué)時關(guān)注學(xué)生的實驗情況，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量才會有所提升[2]。為此教師在利用啟發(fā)-探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時首先需要明確教學(xué)目標(biāo)做好以學(xué)生為主體的探究式實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師先要明確教學(xué)目標(biāo)，此時教師需要深入研究實驗內(nèi)容，根據(jù)高中生的實際上學(xué)習(xí)能力和化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)。同時有了明確的教學(xué)目標(biāo)知識開展實驗教學(xué)的初步環(huán)節(jié)，啟發(fā)-探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生親手進(jìn)行實驗不可控因素會有很多，因此，為了保證實驗教學(xué)的有效性教師需要做好充足的前期準(zhǔn)備工作，減少不可控因素影響實驗教學(xué)結(jié)果的機(jī)會。以“自來水蒸餾”實驗為例，教師需要根據(jù)實驗的需求提前準(zhǔn)備好所需的實驗儀器以及化學(xué)藥品，像是飽和碘水溶液、四氯化碳溶液、兩倍、筒梨型分液漏斗等。除了實驗器材的準(zhǔn)備工作之外教師還需要結(jié)合探究式教學(xué)的需求，引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行提前的假設(shè)。高中生不是剛剛接觸化學(xué)知識，其在初中階段已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，因此學(xué)生對于一些化學(xué)實驗還是有一定的了解的，此時教師可以讓學(xué)生圍繞實驗的內(nèi)容提前假設(shè)一下可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果，這樣一方面會讓高中生產(chǎn)生實驗的興趣，有利于提升高中生實驗的質(zhì)量，只要是學(xué)生就有一定的好奇心，利用好學(xué)生的好奇心就有利于提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另一方面讓學(xué)生進(jìn)行實驗前的假設(shè)也可以讓教師對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和拓展能力有一定的了解，有利于教師及時的調(diào)整教學(xué)方法，是保證化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

三、科學(xué)進(jìn)行分組組織動手實驗驗證假設(shè)

當(dāng)化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)到了假設(shè)這一環(huán)節(jié)，接下來教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，根據(jù)啟發(fā)-探究式教學(xué)法的需求教師在進(jìn)行教學(xué)時需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自動手實驗，這樣的確可以提升化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的作用。但是需要教師還需要考慮一些現(xiàn)實中會影響實驗教學(xué)效果的因素，像是實驗過程復(fù)雜，注意事項較多，實驗具有一定的危險性等，若是化學(xué)實驗具有這樣的特點，教師在進(jìn)行實驗時需要結(jié)合教學(xué)發(fā)展的需求以及實驗本身的特點選擇合適的探究方法，采取分組實驗的方式就是一種比較有效的途徑，分組實驗既能夠滿足高中生動手實驗的需求，同時又可以保證在短時間內(nèi)學(xué)生可以更好的完成實驗，且有利于營造良好的實驗氛圍，是提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法[3]。為此首先教師需要按照學(xué)生的實際化學(xué)能力和人際關(guān)系將學(xué)生科學(xué)分組，教師需要提前了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及動手實踐能力，然后了解學(xué)生的人際關(guān)系，根據(jù)實驗的難度以及學(xué)校具有的實驗儀器的數(shù)量將學(xué)生科學(xué)的分成學(xué)習(xí)能力持平的不同小組。其次教師需要在分組結(jié)束后讓學(xué)生按照分組的情況調(diào)整位置并且強(qiáng)調(diào)實驗中的注意事項?；瘜W(xué)實驗涉及到的一些化學(xué)藥品以及加熱環(huán)節(jié)都是有一定危險性的，為了保證實驗的安全性教師需要提前進(jìn)行預(yù)防，在明確注意事項后教師可以讓學(xué)生以組為單位圍繞教材討論實驗步驟，并且讓學(xué)生整理出實驗步驟。最后教師需要讓小組經(jīng)過討論同意意見明確自己小組支持的實驗假設(shè)結(jié)果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實驗。例如，在進(jìn)行“膠體、溶液、濁液性質(zhì)探索”的實驗教學(xué)時，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后向?qū)W生強(qiáng)調(diào)酒精燈的使用方法，明確不同溶液的特點。其次教師可以讓學(xué)生通過討論提前假設(shè)出這三種溶液的性質(zhì)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實驗通過實驗確定不同溶液的性質(zhì)。

四、給予學(xué)生展示實驗成果機(jī)會科學(xué)評價

讓學(xué)生做實驗并不代表啟發(fā)-探究式教學(xué)的結(jié)束，也不代表學(xué)生就可以完全理解實驗中涉及到的化學(xué)知識，在化學(xué)實驗結(jié)束后教師需要給予高中生展示實驗成果的機(jī)會，這一是為了讓學(xué)生可以認(rèn)真觀察實驗結(jié)果，記住實驗現(xiàn)象[4]。另一方面是為了讓學(xué)生產(chǎn)生主體意識，使得學(xué)生重視數(shù)學(xué)實驗，也讓學(xué)生在實驗中獲得成就感和滿足感，這是為未來學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此首選教師需要給予學(xué)生充足的展示實驗成果的機(jī)會，一方面教師可以讓每個小組派一名代表在結(jié)合實驗的結(jié)果講述其在實驗中觀察到的現(xiàn)象以及遇到的問題，并且說明自己的收獲和組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)。另一方面指的注意的是實驗是具有嚴(yán)謹(jǐn)性的，也因此一旦實驗環(huán)節(jié)中出現(xiàn)偏差都有可能導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差，此時教師可以圍繞這一偏差組織學(xué)生進(jìn)行討論，思考在實驗中出現(xiàn)問題的原因以及解決辦法。以“Fe（OH）3”的實驗為例，此次實驗需要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在加熱蒸餾水、泥水以及CUSO4的液體時可以得到Fe（OH）3膠體，但是實驗過程中出現(xiàn)偏差就會導(dǎo)致結(jié)果不明顯等問題教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因。

五、做好知識遷移工作提升化學(xué)實驗質(zhì)量

高中化學(xué)實驗教學(xué)實驗不是最終的目的，最終的目的是讓學(xué)生通過實驗掌握化學(xué)知識，為此教師在啟發(fā)-探究式教學(xué)法進(jìn)行到最后的環(huán)節(jié)時要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，要做好知識的遷移工作，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗分析得出需要學(xué)生掌握的化學(xué)知識，這樣才能夠切實的保證化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。為此教師需要在實驗結(jié)束后涉及遷移性問題來幫助學(xué)生正確掌握化學(xué)知識，為學(xué)生全面的發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性”的教學(xué)時需要學(xué)生掌握可以了解不同電解質(zhì)溶液中溶液可以導(dǎo)電產(chǎn)生電流，在學(xué)生完成不同溶液的實驗驗證之后，學(xué)生也只是知道溶液導(dǎo)電，但是具體之間的差別并不了解，此時教師就可以出問題“酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電與金屬導(dǎo)電原理是否相同，為什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考使得學(xué)生對于化學(xué)實驗中需要學(xué)生掌握的知識有更加清晰地了解。

結(jié)束語

綜上所述，利用化學(xué)實驗教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是保證實驗教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要推動力，為了進(jìn)一步發(fā)揮出實驗教學(xué)的優(yōu)勢作用教師需要采用啟發(fā)-探究式教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，從而提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此首先教師需要圍繞實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計啟發(fā)性問題，使得學(xué)生可以主動思考。其次教師可以明確實驗教學(xué)目標(biāo)提前做好教學(xué)準(zhǔn)備并且給予學(xué)生自主思考的機(jī)會，讓學(xué)生自己做出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。再次教師需要科學(xué)選擇實驗的方法，根據(jù)實驗難度采取分組合作實驗的方式進(jìn)行實驗，給予學(xué)生展示實驗成果的機(jī)會，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價。最后教師要做好知識遷移工作，為提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]張麗杰、王宗田.高中化學(xué)實驗教學(xué)中“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2015，（19）：107.