陳磊磊

摘 要：在高中物理教學(xué)當(dāng)中，項目式學(xué)習(xí)方法可以快速地使學(xué)生們增強對物理概念規(guī)律的理解，而且還能使物理課堂變得更加的生動化和趣味化。因此，為了能夠提高學(xué)生們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，本篇文章將會通過項目式學(xué)習(xí)，從合作小組、分層教學(xué)、物理實驗、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣五個方面展開論述，提供一定的參考建議，幫助教師更好地開展高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;項目式學(xué)習(xí);教學(xué)方法

項目式學(xué)習(xí)模式，作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，受到了我國眾多教育學(xué)者和研究學(xué)者的重視。伴隨著新一輪物理新課程的改革，物理學(xué)科也更重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。高中物理教學(xué)采用項目式學(xué)習(xí)模式即將高中物理課程按照不同的項目進(jìn)行分類，根據(jù)不同項目對不同模塊的物理知識進(jìn)行逐一的學(xué)習(xí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容按項目類別進(jìn)行分配，讓學(xué)生們能夠成立合作小組，根據(jù)項目問題，充分的學(xué)以致用，完成項目任務(wù)。

一、結(jié)合項目開展小組合作學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)模式是一種以項目為主要方式的教學(xué)，教師的主要任務(wù)是作為項目實施過程的監(jiān)督者，因此，合作小組模式可以適應(yīng)項目式學(xué)習(xí)，教師通過布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們之間合作，師生之間合作，一起進(jìn)行項目研究，在這一過程中，學(xué)生們將可以掌握必備的知識和技能，情感態(tài)度和價值觀念，從而能夠達(dá)到理論和實踐的統(tǒng)一。[1]

例如，在高中物理“摩擦力”部分知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對這一知識點，教師可以開展以摩擦力為項目式主題的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在班級里成立合作小組模式，并讓邏輯思維較強的學(xué)生們擔(dān)任組長，及時的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)摩擦力產(chǎn)生的條件以及相關(guān)的性質(zhì)，能夠分辨不同摩擦力之間的大小關(guān)系。然后，小組成員通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材課本，能夠明白摩擦力產(chǎn)生的條件有三個分別是接觸面粗糙，相互接觸的物體間有彈力，接觸面間有相對運動，三個條件缺一不可。小組成員在研究摩擦力大小的時候，教師可以鼓勵學(xué)生們從靜摩擦力和滑動摩擦力兩個角度出發(fā)，認(rèn)真地分析摩擦力大小的成因，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，探討摩擦力與壓力運動趨勢強弱之間的關(guān)系，提高學(xué)生們的邏輯思維能力。最后，教師可以在課堂上布置一些隨堂檢測，以此考察每一個小組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)薄弱的地方，小組成員需要互相幫助一起完成，完成主題內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，教師通過合作小組模式，不僅可以讓小組成員之間一起攻克重難點問題，而且還可以增強學(xué)生們之間的互動性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，更好地開展課堂內(nèi)容的深度探究。

二、結(jié)合項目開展分層教學(xué)模式

教育部明確地提出了有關(guān)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的問題，需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)運用科學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，可以結(jié)合自身的物理知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題，并且養(yǎng)成解決問題的能力?，F(xiàn)在高中物理的知識內(nèi)容較為得復(fù)雜，學(xué)生們很難理解較為抽象的概念，這就需要教師采用項目式的學(xué)習(xí)方法，不斷的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。因此，針對不同層次的學(xué)生們，教師需要因材施教，尤其是在項目式學(xué)習(xí)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該由淺到深的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生們更好的探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心更好地開展分層教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]

例如，在“牛頓運動定律”這一主題單元的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不需要對所有知識點進(jìn)行具體化的講解，而是能夠把各個小知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生們能夠形成大致框架，不斷地提高自己的理解能力，針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次。第一個層次，教師先設(shè)定牛頓運動定律的項目主題，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們能夠探索牛頓第一定律以及慣性的基本概念和相關(guān)性質(zhì)，用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，并且認(rèn)真地思考力與運動有什么樣的關(guān)系。第二個層次學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)教材課本，可以進(jìn)一步地明白：慣性是指物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，慣性是物體的固有屬性，與物體的受力情況及運動狀態(tài)無關(guān)，不斷地增強學(xué)生們對于物理知識點的理解能力。第三個層次，教師再根據(jù)項目主題內(nèi)容，向?qū)W生們延伸牛頓第二定律和牛頓第三定律，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步探索兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上的，學(xué)生們可以將兩個手進(jìn)行拍打，就會感受到力的作用是相互的，力越大所感受到的擠壓力也越大，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，教師通過項目式學(xué)習(xí)，更好的展開分層教育模式，讓學(xué)生們可以結(jié)合自身的情況，合理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動地探究物理分類問題，按照自己的進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，最大程度的提高學(xué)習(xí)效率，增強自身對物理學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)合項目創(chuàng)新物理實驗教學(xué)

物理是一門實驗的學(xué)科，物理實驗在高中階段占有著重要的地位。對于每一個實驗來說，實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄與結(jié)論、實驗誤差分析都是需要掌握的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)中，這些都是由教師直接傳授。因此，教師在開展實驗課的項目式學(xué)習(xí)時，要發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們從實驗原理的分析開始，對實驗中的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行推理探索，拓展學(xué)生們的知識層面，更好地開展實驗教學(xué)，增強學(xué)生們的科學(xué)探究素養(yǎng)。

例如，在電路實驗教學(xué)中，“滑動變阻器的限流和分壓接法”是一個重難點。首先，為了能夠提高學(xué)生們對供電電路的理解，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們通過實驗，進(jìn)一步的認(rèn)知滑動變阻器的運用原理，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師需要開展項目式教學(xué)方法，先向?qū)W生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們認(rèn)真地閱讀教材課本，可以了解滑動變阻器在電路當(dāng)中的運用，明白限流的基本概念，不斷地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。然后，學(xué)生們需要認(rèn)真的分析滑動變阻器的接觸線結(jié)構(gòu)示意圖，通過動手改變串聯(lián)和并聯(lián)的實驗方法，進(jìn)一步地明白：限流就是把滑動變阻器串聯(lián)電路改變電路中的總電路，從而起到限流的作用，再通過分壓式的接法，能夠把電阻上電壓的調(diào)節(jié)范圍不斷的增大，電壓可以從0開始調(diào)節(jié)，而滑動變阻器則需要選用最小的現(xiàn)值，這樣分壓的效果會更加的明顯。最后，在動手實驗時，學(xué)生們可以親眼看到電流的路徑，進(jìn)一步明白滑動變阻器的正確接法，可以有效的節(jié)省電路，不斷的拓展學(xué)生們的知識層面，更好地開展電路實驗的教學(xué)。因此，教師通過項目式教學(xué)，可以進(jìn)一步的讓學(xué)生們感受到物理實驗的魅力，在實驗當(dāng)中對較難的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過動手實驗，不斷地強化自己的理論知識，更好地開展物理課堂的學(xué)習(xí)，不斷的增強自己的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合項目鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，就是把學(xué)生們生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生們可以運用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，不斷的增強自己的理論知識，項目式學(xué)習(xí)模式，更加貼合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我們需要通過理論性的學(xué)習(xí)，不斷地增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更好地開展課堂內(nèi)容的深度探究，讓學(xué)生們可以增強自己的實驗操作。為了能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要學(xué)生們能夠增強自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們呈現(xiàn)多元化的教學(xué)水平更加貼切課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生們能夠快速地掌握知識內(nèi)容。

例如，在“力與平衡”相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能夠增強學(xué)生們的理解能力，教師需要開展有關(guān)力與平衡的主題項目教學(xué)活動，營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生們從基本的概念出發(fā)，讓學(xué)生們能夠了解力的平行四邊形定則，掌握基本的作圖方法，不斷地提高學(xué)生們的理解能力，逐漸形成力與運動的物理觀念。緊接著，教師在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)：三力作用下是否會產(chǎn)生平衡問題？用哪些方法可以處理能力的平衡問題？針對這兩個問題，學(xué)生們需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開具體的探索，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中可以進(jìn)一步明白：常把任意兩個力合成與第三個大小相等方向相反的力，就是要將多個力最終化為二力平衡問題處理，正交分解法可以進(jìn)一步地處理共點力的平衡問題，幫助學(xué)生們更好的探索課堂內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生們在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，可以進(jìn)一步地感受到學(xué)習(xí)的魅力，不斷的增強自己的實踐能力，不斷的拓展自己的學(xué)習(xí)層次，提高自己的學(xué)習(xí)方法，樹立起正確的價值觀念，形成良好的學(xué)習(xí)品格。

五、結(jié)合項目鎖住學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣

在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，由于物理知識的概念往往很抽象，很多知識點學(xué)生們看不見摸不著，只有憑借感受，為了能夠讓學(xué)生們更好地理解概念問題，就需要教師能夠構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)方法，同時要結(jié)合信息技術(shù)的使用，不斷地吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好的展開知識點的深層探究，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力。

我們可以應(yīng)用MATLAB軟件，通過編程模擬物理過程，用動畫、仿真來探究和揭示物體演化過程，把抽象的問題形象化、抽象的數(shù)據(jù)公式可視化，同時顯示出數(shù)據(jù)公式的內(nèi)在關(guān)系。例如，在“光的波動性”規(guī)律的教學(xué)中，利用MATLAB仿真技術(shù)，能在課堂上即時向?qū)W生們展示在任何參數(shù)下的光的干涉衍射的光強條紋和光強曲線圖，通過對比讓學(xué)生們了解各參數(shù)對條紋的影響，從而加深對波動光學(xué)規(guī)律的理解。特別是利用MATLAB編制各類干涉衍射實驗的GUI，并整合在一起，形成一個應(yīng)用系統(tǒng)。在課堂教學(xué)時，教師讓學(xué)生們上臺操作電腦，學(xué)生們能直接通過拉動不同的參數(shù)的滑塊，馬上得到相應(yīng)的干涉或衍射圖樣，動態(tài)地展現(xiàn)各參數(shù)與條紋之間的關(guān)系，整個過程簡單明了、直觀形象，圖像細(xì)致逼真。這增進(jìn)了師生的交流與互動，加深學(xué)生們對光學(xué)實驗的理解，提升學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，教師通過項目式學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)相融合，可以進(jìn)一步的拓展學(xué)生們的知識廣度，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生們輸送更多的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，讓學(xué)生們可以結(jié)合實際生活，增強自己對知識點的理解能力。

結(jié)束語

總體來說，為了能夠更快地讓學(xué)生們掌握高中物理知識和學(xué)習(xí)方法，教師需要通過項目式學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生們的興趣點出發(fā)，不斷的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，以更好地開展高中物理教學(xué)，增強學(xué)生們對物理學(xué)習(xí)的重視程度，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)好高中物理的學(xué)習(xí)信心，打造多元化的教學(xué)體系，快速地增強學(xué)生們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新.高中物理項目式學(xué)習(xí)設(shè)計策略探討[J].文理導(dǎo)航，2020，000（017）：P.41-41，44.

[2]劉曉.高中物理項目式教學(xué)的實施策略——以“電梯加速度測量儀”的制作看項目式教學(xué)的實施[J].中學(xué)生們數(shù)理化（教與學(xué)），2019（11）.

本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題《高中物理“項目式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計研究》（課題批準(zhǔn)號：Z547）研究成果。