張微

摘要：從高中語(yǔ)文具體的教材文本進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語(yǔ)文涉及大量的小說(shuō)題材閱讀。而小說(shuō)作為現(xiàn)代文的一種重要形式，既包含了多樣化的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也有著深刻的社會(huì)價(jià)值與思想價(jià)值。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求下，語(yǔ)文學(xué)科的審美素養(yǎng)要抓住閱讀教學(xué)的主陣地，通過(guò)針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;審美素養(yǎng)

引言

最近，教育部宣布中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)是生活的重要內(nèi)容，開(kāi)展勞動(dòng)教育，其實(shí)就是在促進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活以提升審美素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的要求和學(xué)生審美素養(yǎng)提升的要求。2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，也是學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要。通過(guò)生活化閱讀教學(xué)來(lái)提升高中生的審美素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)作品。高中生審美素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升作用特別明顯。

1、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義

1.1豐富閱歷

小說(shuō)的真正意義在于其與生活緊密結(jié)合。小說(shuō)能體現(xiàn)所處時(shí)代的社會(huì)狀態(tài)，展現(xiàn)社會(huì)生活的千姿百態(tài)。閱讀小說(shuō)可豐富學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，榮國(guó)府的三間獸頭大門(mén)、門(mén)兩邊蹲著的兩個(gè)大石獅子、華冠麗服的侍役，無(wú)不顯現(xiàn)了當(dāng)時(shí)貴族之家的顯赫和威嚴(yán)。在拜訪賈母時(shí)，小說(shuō)寫(xiě)道：“正面五間上房，皆雕梁畫(huà)棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫(huà)眉等鳥(niǎo)雀，期間仆役、婆子、丫鬟輪番更換?！边@些描寫(xiě)都能讓高中生感受到榮國(guó)府強(qiáng)大的背景和實(shí)力，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和閱歷。此外，學(xué)生還能夠從《林黛玉進(jìn)賈府》中了解封建社會(huì)的禮儀制度、階級(jí)制度，深切感受到當(dāng)時(shí)貴族的生活環(huán)境和百姓的生存狀態(tài)。由此可見(jiàn)，小說(shuō)能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的人、了解不同的生命狀態(tài)、體會(huì)不同的人生、感受不同時(shí)代的文化氛圍。

1.2激發(fā)創(chuàng)作能力

小說(shuō)中經(jīng)常出現(xiàn)各種伏筆以及引人遐想的結(jié)局[2]。教師在教學(xué)時(shí)要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生站在作者的角度，根據(jù)前后情節(jié)來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)作，或補(bǔ)充，或修改。這樣不僅有助于學(xué)生文筆的進(jìn)步，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力。如《祝?！分?，對(duì)于魯四老爺?shù)拿鑼?xiě)并不多，學(xué)生只能通過(guò)一些側(cè)面描寫(xiě)和環(huán)境刻畫(huà)分析魯四老爺?shù)男愿窈托蜗?。文中除了?duì)魯四老爺書(shū)房的描寫(xiě)，還有兩次語(yǔ)言描寫(xiě)，即在祥林嫂被婆婆抓走和衛(wèi)老婆子道歉時(shí)所說(shuō)的“可惡，然而”。根據(jù)上下文可知，作者描寫(xiě)魯四老爺書(shū)房中的擺設(shè)和對(duì)聯(lián)是為了展現(xiàn)他有文化的假象，而兩個(gè)“然而”表現(xiàn)了魯四老爺心思縝密，是一個(gè)懂得自我包裝的人。

2、小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1與文本開(kāi)展對(duì)話

小說(shuō)作為重要的現(xiàn)代文題材，在現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，教師要重視該種題材的閱讀與鑒賞，通過(guò)學(xué)生審美能力的提高，以適當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)保障學(xué)生小說(shuō)閱讀的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，小說(shuō)激烈的情節(jié)以及較強(qiáng)的情感表現(xiàn)較易吸引學(xué)生的閱讀興趣。而教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注重通過(guò)學(xué)生興趣的激發(fā)，以學(xué)生與文本間對(duì)話溝通的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)理解的深度。在引導(dǎo)學(xué)生與文本開(kāi)展對(duì)話的過(guò)程中，教師首先要以一個(gè)陌生的心態(tài)對(duì)于文本開(kāi)展解讀。在不受現(xiàn)有結(jié)論束縛的背景下將文中的文本視為全新的閱讀題材，在全新的閱讀體驗(yàn)下對(duì)于固定的文本形成動(dòng)態(tài)化的理解與感知。以全新的視覺(jué)在審視文本建設(shè)文本的過(guò)程中獲得最鮮活的文本體驗(yàn)。而在輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，教師也要幫助學(xué)生樹(shù)立陌生化的閱讀心態(tài)。

2.2創(chuàng)建文本理解語(yǔ)境

在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，不同語(yǔ)境下的字詞句篇有著不同的含義。而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視語(yǔ)境的解讀必要性，通過(guò)詞不離句、句不離篇的閱讀方法，在文本的理解過(guò)程中，以?xún)?nèi)部語(yǔ)境為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生文章理解的深度。在基于語(yǔ)境對(duì)于小說(shuō)文本開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，教師要把握好局部與整體的基本原則，既強(qiáng)調(diào)以整體的角度對(duì)于文章中的字詞句篇加以分析與理解，同時(shí)也要通過(guò)文章具體字詞的理解來(lái)明確作者整體的寫(xiě)作意圖與思想內(nèi)涵。以小說(shuō)閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要著重把握好小說(shuō)的藝術(shù)性。小說(shuō)的藝術(shù)性主要是通過(guò)語(yǔ)言的描述進(jìn)行表達(dá)的，教師在語(yǔ)境背景下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章開(kāi)展理解時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生詞句斟酌品味能力的提升，使學(xué)生在小說(shuō)文本的細(xì)讀與品味之下感受小說(shuō)寫(xiě)作的藝術(shù)美感。在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上更好地把握字詞寫(xiě)作的深刻內(nèi)涵，以字詞的精細(xì)化理解來(lái)促進(jìn)文本理解深度的同時(shí)，也提高學(xué)生對(duì)于小說(shuō)類(lèi)文本的審美鑒賞能力。

2.3明確文本閱讀目標(biāo)

對(duì)于教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過(guò)程中，要意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展根據(jù)閱讀主體的不同而有著多種的解讀方式。在教學(xué)目標(biāo)的明確過(guò)程中，要把握好教學(xué)目標(biāo)的不確定性原則，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生個(gè)體個(gè)性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，以單個(gè)小說(shuō)文本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的明確來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展文本閱讀。通常情況下，高中階段對(duì)于小說(shuō)開(kāi)展的文本閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力為最終目的。新課改背景下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，其在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要通過(guò)學(xué)生主體性的突出，以教師對(duì)學(xué)生閱讀要領(lǐng)全方位的指導(dǎo)來(lái)保證學(xué)生小說(shuō)閱讀開(kāi)展的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)背景下對(duì)于學(xué)生所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求使得高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織既要重視基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解，同時(shí)，也要通過(guò)對(duì)于學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，使其掌握語(yǔ)文學(xué)科所要求的鑒賞審美知識(shí)運(yùn)用能力。小說(shuō)閱讀作為高中文本閱讀的重要類(lèi)型，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀的方式方法，通過(guò)對(duì)于小說(shuō)藝術(shù)欣賞能力的提高來(lái)促進(jìn)小說(shuō)理解深度的同時(shí)也確保小說(shuō)的閱讀可以切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭榮.普通高中小說(shuō)閱讀教學(xué)審美情感策略研究——以品析人物形象為例[J].精品，2019（07）.

[2]周紅紅.談高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的審美化教育[J].人文之友，2019（12）.

[3]江研端.高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中的審美教育分析[J].神州（上旬刊），2018（17）.