蔣和勇

【摘要】疫情翻轉(zhuǎn)教與學(xué)，促動(dòng)學(xué)校變革教師專業(yè)成長(zhǎng)體系。定制課程以菜單式、未來(lái)化、多學(xué)科、個(gè)性化特點(diǎn)賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師生命效能。定制課程服務(wù)和管理需注意教師主動(dòng)性、多元化和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以及對(duì)核心素養(yǎng)和未來(lái)人才的思考。

【關(guān)鍵詞】定制課程 賦能 專業(yè)成長(zhǎng) 評(píng)價(jià) 成長(zhǎng)檔案

2020年初春的新冠肺炎疫情席卷全球，促發(fā)了一場(chǎng)大規(guī)模在線教學(xué)的變革?！拔覀?cè)僖膊豢赡?、也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為整個(gè)世界教育的重要發(fā)展方向?！苯處熥鳛閷W(xué)校最重要的可持續(xù)發(fā)展人力資源，如何賦能未來(lái)成長(zhǎng)？我校以“定制課程”做了探索實(shí)踐。

一、“定制計(jì)劃”的事件敘事：我們是如何行動(dòng)的

（一）傳統(tǒng)視野下學(xué)校教師成長(zhǎng)的“課程計(jì)劃”

原有模式是“外部專家指導(dǎo)+校長(zhǎng)專題講座+學(xué)科內(nèi)部研訓(xùn)+專題外出學(xué)習(xí)”相結(jié)合。我校因注重“創(chuàng)客”和“傳統(tǒng)文化”，偏向“未來(lái)學(xué)科與技術(shù)變革”“文化視野下的課程開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)文化”等，一學(xué)期12～15次，每次50～80分鐘，全員參訓(xùn)。校長(zhǎng)也會(huì)結(jié)合時(shí)事、歷史、黨史等做“書(shū)記講黨課”。赴外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有區(qū)內(nèi)教研部門(mén)或片區(qū)協(xié)作體的學(xué)科培訓(xùn)或德育主題學(xué)習(xí)，也有機(jī)構(gòu)、非正式教育團(tuán)體主辦的培訓(xùn)，多在寒暑假為期2～5天，常見(jiàn)專家講座、個(gè)案觀摩或者特色課堂示范，此類學(xué)習(xí)教師喜歡，可放下身心集中沉思，學(xué)習(xí)聚焦，信息量大。

（二）疫情下對(duì)學(xué)校教師成長(zhǎng)“課程”的調(diào)查與變革

2020年2月17日學(xué)校正式開(kāi)始在線“空中教學(xué)”前，針對(duì)絕大部分教師心存擔(dān)憂網(wǎng)課的情況，學(xué)校做了兩個(gè)舉措：

（1）以學(xué)科為單位，“先講后教”，以學(xué)科名師和骨干為帶動(dòng)，選定內(nèi)容集體教研，由學(xué)科名師或骨干先行備課試講，全學(xué)科跟學(xué)，標(biāo)桿示范引領(lǐng)由此形成。

（2）面向全體教師就學(xué)習(xí)培訓(xùn)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，探尋他們的內(nèi)心需求。

“問(wèn)卷調(diào)查”顯示：85.3%的教師認(rèn)為“現(xiàn)有的培訓(xùn)主題針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)結(jié)合不緊，學(xué)科引導(dǎo)不強(qiáng)”;91.2%的教師認(rèn)為“主題培訓(xùn)內(nèi)容可更寬泛、視野更開(kāi)闊，不宜過(guò)多地講技術(shù)和信息”;87%的教師認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合疫情線上與線下相結(jié)合的嘗試，多開(kāi)設(shè)一些線上課程（講座）”。開(kāi)放問(wèn)卷顯示：教師們喜歡一些短小、精練類似TED演講的講座，信息量大、富有激情、激活思維。對(duì)此，我們確立如下共識(shí)：

（1）高度重視“定制”思維，教師成長(zhǎng)階段不同，輸入的課程也應(yīng)不同。

（2）充分體現(xiàn)“線上線下”，讓教師學(xué)習(xí)來(lái)自內(nèi)心真實(shí)驅(qū)動(dòng)，不強(qiáng)迫、多引導(dǎo)。

（3）緊扣聚焦“賦能”，以“教育，賦能未來(lái)”為指導(dǎo)，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)觀、信息素養(yǎng)、學(xué)科融合、未來(lái)視野以及終身學(xué)習(xí)力。

（三）賦能“定制課程”——催生新行動(dòng)

“蒲公英課程”：我們期待每一位新教師“如種子一般為學(xué)校未來(lái)根植希望”。學(xué)校與“新校長(zhǎng)”“蒲公英大學(xué)”聯(lián)合定制了“新教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階課程”，小組合作+“線上授課”，聚焦了未來(lái)教師必備的12項(xiàng)核心能力，引導(dǎo)新教師朝“課堂教學(xué)藝術(shù)”“教材精神研究”“思維方式拓展”“綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)關(guān)系優(yōu)化”五大板塊鍛造。入校5年內(nèi)教師參訓(xùn)占47%，夯實(shí)了底部。

“燈塔課程”：學(xué)校吸收TED學(xué)院風(fēng)格，倡導(dǎo)“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”，每位教師自選主題，結(jié)合自己最感興趣、最深研究、最近研究的話題或閱讀，每次教師集體學(xué)習(xí)會(huì)做15分鐘的主題演講。教師可以講哲學(xué)、革命史、文藝，也可以講一次旅行、一次閱讀、一次經(jīng)歷挑戰(zhàn)?！盁羲n程”思想性要求高，每位教師均要走上講壇，一周一人，行政和學(xué)科輪流，教師們表示其新穎且富有挑戰(zhàn)。

“帆船課程”：一班一世界，我們把每個(gè)班級(jí)比喻為“小帆船”，推出了“帆船課程”，主要聚焦德育和班級(jí)建設(shè)，推動(dòng)特色中隊(duì)打造和家校聯(lián)動(dòng)的沙龍以及分享。31個(gè)班級(jí)就是31艘“小帆船”，各班每月自行安排1～4節(jié)的家長(zhǎng)進(jìn)課堂課程、1～2次小主題親子沙龍分享、1～2次周末微團(tuán)隊(duì)?wèi)敉怏w驗(yàn)、一月一次班級(jí)生命共同體建設(shè)的主題培訓(xùn)或交流分享（含案例）。

“天眼課程”：“往外張望的人在做夢(mèng)，向內(nèi)審視的人才清醒”，我們主張保護(hù)兒童好奇心，給學(xué)生“全科學(xué)的泛在學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)科融合：

（1）“天眼講壇”，定期邀請(qǐng)中科院、深圳大學(xué)以及在深高科技企業(yè)的院士、教授、博士走進(jìn)校園授課，內(nèi)容涉及AI、腦科學(xué)、城市軌道、基因、未來(lái)環(huán)保節(jié)能、未來(lái)材料、航天、海洋軍事、人工智能、情緒等，師生共學(xué)。

（2）“Me學(xué)Me能”，依托“Me學(xué)院”定制“項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程”，包括“動(dòng)植物學(xué)、地理學(xué)、人文藝術(shù)、歷史學(xué)、財(cái)商啟蒙”等21門(mén)，每門(mén)課程漸進(jìn)進(jìn)階，教師人人一個(gè)賬號(hào)，這門(mén)課賦能教師素養(yǎng)，打通知識(shí)邊界，培養(yǎng)跨界學(xué)科多元復(fù)合教師。

二、“定制計(jì)劃”管理學(xué)分析：我們是如何決策的

（一）學(xué)校課程的定制體現(xiàn)一所學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)道德力

（二）“定制課程”追求激發(fā)教師多元效能

教師效能是一所學(xué)校的生命力。本次學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情變革新的教學(xué)模式，敏銳捕捉到變革的必然，“為了適應(yīng)這種變化，學(xué)校管理工作必須幫助教師重新發(fā)展，使他們卓有成效地完成任務(wù)、履行職責(zé)”。學(xué)校采取“問(wèn)卷調(diào)查”，尊重教師，掌握大量數(shù)據(jù)，有利于實(shí)施策略多元多樣：

規(guī)劃：為每一位教師建立了“教師成長(zhǎng)檔案”，專門(mén)設(shè)計(jì)“我的教育生涯規(guī)劃”，每位教師認(rèn)真思考自己的前10年和后30年，定標(biāo)職業(yè)出發(fā)點(diǎn)。

多問(wèn)：多問(wèn)一問(wèn)教師目前怎么樣，遇到什么困惑，需要學(xué)校什么幫助，將這些信息及時(shí)反饋融入干部培養(yǎng)、學(xué)

科團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去，讓教師感受到學(xué)校

薩喬萬(wàn)尼說(shuō)，“道德領(lǐng)導(dǎo)以道德權(quán)威為基礎(chǔ)，是品德高尚的領(lǐng)導(dǎo)者為道德追尋激發(fā)人性的潛質(zhì)，使部屬自然而然地成為追隨者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式”。這次線上教學(xué)變革，同樣考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)道德力，校長(zhǎng)最先應(yīng)思考“給教師最好的學(xué)習(xí)”。

基于三個(gè)5年成長(zhǎng)規(guī)劃，學(xué)校引導(dǎo)教師成長(zhǎng)“全過(guò)程”生涯思考與設(shè)計(jì)：見(jiàn)習(xí)或新人職教師（拐杖期），重點(diǎn)關(guān)注其教學(xué)力，“當(dāng)好一名教師，會(huì)上課、知道怎么上好課”，形成個(gè)人“教學(xué)基本式”;骨干成長(zhǎng)階段（支柱期），重點(diǎn)關(guān)注研究力和學(xué)習(xí)力，教師開(kāi)始認(rèn)真思考和研究教育的話題、問(wèn)題、現(xiàn)象、行為，并逐步構(gòu)建風(fēng)格、模式、樣式、個(gè)性;名師領(lǐng)航階段（杠桿期），著力培養(yǎng)具有先進(jìn)教育理念、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)教育教學(xué)及科研能力的“五力”型（內(nèi)生力、行動(dòng)力、學(xué)習(xí)力、思考力、領(lǐng)導(dǎo)力）名師，該教師在教學(xué)理念和價(jià)值定位上與學(xué)校精神文化融為一體，以清晰的“團(tuán)隊(duì)精神”成為領(lǐng)導(dǎo)的替身。的關(guān)心。

可催：對(duì)于“行動(dòng)力顯慢、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”的教師，適時(shí)關(guān)心催

問(wèn)。

小敲：對(duì)于“成長(zhǎng)關(guān)鍵期”的教師，及時(shí)有效敲打，保持反思力。

能獎(jiǎng)：在績(jī)效工資、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先和干部考核等多方面與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，“干得多、干得好，被認(rèn)可的機(jī)會(huì)越多”。

三、“定制計(jì)劃”反思：我們需要持續(xù)保持哪些完善

（一）“定制計(jì)劃”需要強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)考核

教師的主業(yè)在教學(xué)和班級(jí)管理，定制的課程及學(xué)習(xí)需要其靈活地分配好時(shí)間和精力，教師個(gè)體的差異必然體現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)展中的狀態(tài)和質(zhì)效。學(xué)校要建立高效能的評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)跟蹤和反饋。

（二）面對(duì)面的小組學(xué)習(xí)和分享不容忽視

線上學(xué)習(xí)容易造成“靜態(tài)的內(nèi)省”，學(xué)習(xí)者缺乏來(lái)自團(tuán)隊(duì)的分享，會(huì)造成視野的受限和挑戰(zhàn)閾值的降低。常見(jiàn)的世界咖啡學(xué)習(xí)討論、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等學(xué)習(xí)方法應(yīng)多運(yùn)用起來(lái)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)分享。

（三）強(qiáng)化“交流”的技巧和素養(yǎng)

教師這個(gè)職業(yè)是離不開(kāi)“口”的，再多的學(xué)習(xí)和知識(shí)，都要體現(xiàn)為表達(dá)。同樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)如此，要不停地表達(dá)，“領(lǐng)導(dǎo)的每個(gè)方面最終都依賴向聽(tīng)眾發(fā)表有效的講話的能力”。每個(gè)課程的學(xué)習(xí)，都應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)“表達(dá)”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這也是進(jìn)一步整合課程思維的訓(xùn)練。