羅超海

【摘要】圍繞“為每一個孩子提供適合的教育，讓每一個孩子揚長發(fā)展”的羅湖教育理念，以及我?！叭撕晒裁?，品能兼長”辦學理念，我們堅持以學生為中心、以學習為主線、以學情為依據(jù)、以習得為重點、以思維發(fā)展為目的的教學思想，扎實推進生態(tài)課堂建設(shè)，大力營造學生自育發(fā)展的氛圍，搭建學生自育發(fā)展的平臺，培育學生的自育發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 自育發(fā)展 教育理念

一、“生態(tài)自育”的意義

（一）自育發(fā)展

課堂教學是學生自育形成核心素養(yǎng)的基本途徑，只有讓學生明白他在為自己學習，才能促進學生發(fā)展。自育發(fā)展從學生內(nèi)因出發(fā)，立足于學生最基礎(chǔ)的知識技能、最基本的品質(zhì)素養(yǎng)和最關(guān)鍵問題解決能力來定位教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、選擇教學方式，努力營造有利學生自育的外因，以取得在原有基礎(chǔ)上最大程度提高的課堂教學愿景。自育理論是生態(tài)課堂教學模式的理論依據(jù)，也是確定課堂教學目標的邏輯起點，學生主體意識的具備，是我們進行有效教學的基礎(chǔ)。自主學習是學習方式轉(zhuǎn)變的前提，只有基于學生自主的學習才是真正的有效學習，沒有自覺、積極、主動的主體參與，教學效果將不可能有效地發(fā)生在學生身上。

（二）生態(tài)課堂

“教學相長”是生態(tài)課堂的核心。作為教師，有責任指導學生，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習積極性。

“學記”中關(guān)于“教學相長”的具體解釋：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故日：教學相長也?！币簿褪钦f，學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己有許多問題還是不清楚的（不足），所以要經(jīng)常自我反思，不要停止學習。而教師，在教學生的過程中也會發(fā)現(xiàn)教學有困難、教法不合適的時候，所以自己也要自強不息，努力學習，進一步提高自己，這才是“教學相長”的完整含義，才是“生態(tài)課堂”的真正有生命的活躍狀態(tài)。

由此，引申出教學“四反思”操作系統(tǒng)。即教師在教學前、中、后既要反思學生的學又要反思自己的教;學生在學習前、中、后既要反思自己的學也要反思教師的教。

只有這樣，生態(tài)課堂才是有生命的、動態(tài)的;也只有這樣，學生和教師才能自育發(fā)展?；诖耍覀円獦?gòu)建“生態(tài)自育”課堂教學模式，促進師生的自育發(fā)展，從而促進學校教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

二、“生態(tài)自育”教學基本模式及解讀

（一）基本框架

生態(tài)教學模式把學與教的活動視為一個整體系統(tǒng)，以教學活動展開的時空結(jié)構(gòu)為序，按照“預學、探究、拓學”三個基本階段構(gòu)建教學過程，形成“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)，“五導四自六步”生態(tài)課堂教學流程。

（二）基本內(nèi)容

1.三位一體的功效結(jié)構(gòu)

生態(tài)課堂教學模式是一個框架基本穩(wěn)定的教學模式，按照教學活動展開的時間順序和空間變化，分別界定了三個階段的教學目標任務，教學過程以課堂“探究”為主體，以“預學”為基礎(chǔ)，以“拓學”為升華，形成“三位一體”的功效結(jié)構(gòu)。實施中使教學任務與教學模式相互適應，動態(tài)調(diào)整。

2.五導四自的自育過程

教師設(shè)置情境讓學生自學，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師加以整理，成為本課學習的幾個問題。這是學生“自定向”環(huán)節(jié)。然后按照問題分為若干環(huán)節(jié)進行學習、練習，這是教師“導法、導行”中學生的“自運作”。最后看看問題解決得怎么樣，進行拓展，這是“自調(diào)節(jié)”，也是教師的“導評”。

具體來說，“五導”：

導情：創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生。引導學生自我表揚、相互表揚。

導問：引導提問。學生提課文問題、向同學提問題。

導法：引導學習方法。學生思考學習方法。

導行：引導學習行為。學生自主讀書、合作討論、實踐操作、表達。

導評：引導評價、引導總結(jié)。學生自評、互評、反思總結(jié)。

“四自”：

學什么？自定向，自激勵。學生熱情關(guān)注，回顧已知，發(fā)現(xiàn)未知，尋找目標。

怎么學？自定向，自激勵。學生選擇方法，思索計劃，建立自信。

我來學。自運作，自激勵。學生按環(huán)節(jié)學，全情投入，聽記操作，思疑問難。

學得怎樣？自調(diào)節(jié)，自激勵。學生對照標準，自評互評，反思調(diào)整，自強自勵。

3.六步教學流程

第一步：疑，即生疑知難。在教師設(shè)置的情境中讓學生自學預習發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找學法。

第二步：圈，即捕捉關(guān)鍵信息。通過開放式的提問，師、生捕捉到本節(jié)課的關(guān)鍵信息，把學習的重點、學習方法圈出來。

第三步：探，即探究如何解決問題。按照創(chuàng)設(shè)情境、組織學生運用方法個人自學，小組合作探究。

第四步：習，即練習操作，知識內(nèi)化。師出題練習，實施操作，生也可以出題考同學，練習操作多樣化。

第五步：展，即展示練習結(jié)果，揚長補短。同桌之間、小組內(nèi)部、全班交流，糾錯調(diào)整。

第六步：拓，即拓展提能，反思升華。聯(lián)系實際做題，進一步理解學習重點，學生填寫反思卡，反思自己，反思教學。（課后教師結(jié)合學生反思卡反思自己，反思學生）

4.模式動態(tài)多元化

生態(tài)自育教學基本模式有三類：主導主學式（在教師主導下學生主動學習）;自學輔導式（先學后導）;自導自學式（學生自己主導，學生自主學習），這是一個從扶到放，從先扶后放、半扶半放、不扶全放的遞進、提高過程。教師可以根據(jù)不同課型進行自主選擇探索和實驗。

生態(tài)課堂教學模式追求教學方法多樣性與學習方式多元化，沒有完全固定的教學方式方法和組織形式，一切皆以具體的學情實際和教學情境為選擇的依據(jù)，預設(shè)了可能的教學方式方法，但僅僅為教學的有效實施提供參考。教學實踐中要以提高課堂教學實效為原則，根據(jù)變化的教學情境采取靈活多樣的教學方法方式。

生態(tài)課堂教學確定了“六步”教學基本范式，僅為課堂教學創(chuàng)新的基本依據(jù)。各學科要結(jié)合學科特點進行變式創(chuàng)新，同一學科也要根據(jù)學段要求進行變式創(chuàng)新，相同級段學科課根據(jù)具體課型進行變式創(chuàng)新，每位教師也可根據(jù)自身教學經(jīng)驗和教學風格進行變式創(chuàng)新，以構(gòu)建提高教學效能的不同變式。

三、“生態(tài)自育”課堂教學的實施

“生態(tài)自育”教學模式操作如下表。

四、實施“生態(tài)自育”教學模式的思考

（一）操作模式主要特點

（1）體現(xiàn)了營造良好教育生態(tài)，師生互動共生，生生自育成長。

（2）將教師“五導”、學生“四自”與教學過程“六步”融為一體，有助于整體把握操作思路。

（3）在大班群體學習中做到讓學生自己教育自己，想問題，去探究，有創(chuàng)意。

（二）課型模式

1.主導主學式課型

這個模式強調(diào)在教師的主導下（通過教師提問或者在教師指導下學生提問），以問題為學習導向，讓學生個人或小組在教師的幫助下一個一個自主、積極地認識問題、討論問題、解決問題。主導主學的問題導學式，多數(shù)用于低年段精讀課文、概念教學。到了略讀課文、練習課、口語交際就可以用自學輔導課。當然，兩種方式要根據(jù)實際靈活運用。

2.自學輔導的問題導學式課型

指的是學生通過自己學習（個人預習、小組合作學習、全班交流、個人練習）和教師在每個階段的輔助下提出問題、討論問題和實驗實踐以解決問題。這里強調(diào)的是學生先問、先答，教師從中點撥輔導。自學輔導的問題導學式在中年段可以與主導主學的問題導學式交替運用在精讀課、概念課和英語的新授課，也可以在其他課型上運用。預習提問，是為了大致確定本節(jié)課的學習目標、學習任務;小組學習提問，是為了初步解決問題，提出質(zhì)疑的問題;全班交流提問，相互挑戰(zhàn)，是為了爭取解決問題，深化升華問題。個人練習、反思，是為了鞏固、完善自己的認知。到了高年段，自學輔導的問題導學式應該成為主要的教學方式，輔以主導主學式。如果有可能，學生可以在某些課時實現(xiàn)自導自學式。由學生或小組主持這一節(jié)課的學習，提出問題，經(jīng)過大家討論修正，確定學習問題，然后小組集體學習，全班同學交流，最后總結(jié)。在這樣的課堂里，課前教師與主持人或小組事先溝通，課中教師觀察，也可以以同學身份提出問題，以啟發(fā)學生抓住重點或難點，還可以在總結(jié)階段幫助學生進行梳理。

（三）未來的學校要將受教育的對象變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w

從引導學生提出問題開始，改變教學程序，我們?nèi)〉昧送怀龀煽儭?/p>

各學科嘗試項目研究，開展數(shù)學“木橋承重”“荷花生長條件探究”等課題研究。學生探究性項目五項獲市教科院立項，二項獲得深圳市一等獎;學科調(diào)考成績?nèi)娉瑓^(qū)平均水平，學生綜合能力不斷提升;三百多人獲得各級各類獎勵。

教師的學生觀、人才觀發(fā)生了變化，教師的教學行為發(fā)生了改變，師生關(guān)系發(fā)生了變化，課堂在靜悄悄地變化，教師個人教學與理論水平大幅提升，有11位教師獲評區(qū)級名師、骨干，有11個課題在區(qū)教科院立項，1個課題在市立項并順利開題，在各級教育?？l(fā)表論文20多篇。學校成為羅湖教改第一批實驗校。學校被中國科學技術(shù)館評為館校結(jié)合科技教育基地，獲評為全國生態(tài)文明教育特色校，區(qū)中小學創(chuàng)新教育基地校。

課堂的改變促進了學校教育生態(tài)的改變，未來的學校要將受教育的對象變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，我們?yōu)榇藢⒉粩嗯Α?/p>