摘 要：所謂“主題式閱讀”，是指教師結(jié)合某個(gè)特定主題開(kāi)展多文本閱讀活動(dòng)，讓主題成為閱讀的導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主題的深刻內(nèi)涵的閱讀方式。主題式閱讀，既能提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，又能集中閱讀資源。因此，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）10-0028-02

引? 言

新時(shí)期背景下，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為新的語(yǔ)文改革重點(diǎn)。“多讀書(shū)，讀好書(shū)”更成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律[1]。鑒于此，教師不妨以“主題式閱讀”為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)效果。

一、巧妙切入，拓展閱讀

實(shí)施“主題式閱讀”，最核心的問(wèn)題是找尋恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。教師一旦確定了最佳切入點(diǎn)，就能更好地進(jìn)行閱讀拓展。針對(duì)“主題式閱讀”，教師可以從兩個(gè)層面確定切入點(diǎn)：第一，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的部分課文屬于名家名作，教師就可以從課文的作者入手，為學(xué)生推薦該作者的其他作品。第二，教師可以根據(jù)課文的主題，選擇其他具有共性的文本素材。比如，《海上日出》《桂林山水》都是寫(xiě)景類的文章，因此可以作為主題閱讀的同類素材。

例如，《荷花》這篇文章的作者是葉圣陶，他是我國(guó)著名的兒童文學(xué)作家、教育家。雖然葉圣陶在文壇鼎鼎有名，但是大多數(shù)學(xué)生并不了解葉圣陶的相關(guān)信息，也不知道他有哪些作品。為了引導(dǎo)學(xué)生了解葉圣陶的文學(xué)風(fēng)格，教師給學(xué)生推薦了其他三篇文章，分別是《爬山虎的腳》《牛郎織女》《記金華的雙龍洞》。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生通讀這三篇文章，想一想這三篇文章存在哪些共性及不同。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀完這三篇文章后，對(duì)文本主旨進(jìn)行了生動(dòng)的概括：《爬山虎的腳》寫(xiě)的是日常生活中常見(jiàn)的植物;《牛郎織女》呈現(xiàn)出作者對(duì)神話世界的瑰麗想象;《記金華的雙龍洞》寫(xiě)出了大自然的鬼斧神工。這三篇文章不僅用詞典雅，而且運(yùn)用了比喻等修辭手法，寫(xiě)出了作者對(duì)生活的觀察與感悟。但是，這些文章表達(dá)了不同的思想與情感，這是文章的主要區(qū)別。

主題閱讀是否成功，關(guān)鍵在于教師能否選擇正確的切入點(diǎn)[2]。教師要從作者及文章表達(dá)的主題入手，為學(xué)生推薦具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的素材讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而提高學(xué)生的文字鑒賞力。

二、尊重學(xué)生，積極參與

提高主題閱讀效率的基本前提是尊重學(xué)生的主體性，因?yàn)樾滦偷膸熒P(guān)系是素質(zhì)教育的改革重點(diǎn)，教師如果能夠尊重學(xué)生的需求，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以“應(yīng)試”為主，教學(xué)模式單一，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。時(shí)代在進(jìn)步，教師的教育理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在應(yīng)用主題教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，由于大多數(shù)小學(xué)生并不了解魯迅的其他作品，教師以此為切入點(diǎn)開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，引入了《故鄉(xiāng)》《祝福》等作品。但是在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不投入，在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流以后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生不喜歡魯迅的作品，感覺(jué)很難理解。針對(duì)學(xué)生的反饋，教師進(jìn)行了教學(xué)反思。原來(lái)引入的這兩部作品，無(wú)論思想的深度還是文章的背景，都和當(dāng)前的小學(xué)生存在較遠(yuǎn)的距離。鑒于此，教師為學(xué)生推薦了魯迅的其他有趣的作品，如《朝花夕拾》《故事新編》，學(xué)生這次不僅沒(méi)有抱怨，反而興致勃勃地開(kāi)展閱讀，主題教學(xué)質(zhì)量得到了真正的保障。由此可見(jiàn)，教師只有尊重學(xué)生的主體性，遵從學(xué)生的興趣，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

在引入主題教學(xué)模式時(shí)，教師不能在課堂上表演“獨(dú)角戲”，要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，如此才能保證教學(xué)效率。

三、立足單元，開(kāi)展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者以單元的形式串聯(lián)起所有的課文，而每個(gè)單元又有一個(gè)獨(dú)立的主題，每個(gè)主題下包含若干篇文章。這些文章可能題材不同，但是表達(dá)了相似的主題或者情感。在開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)時(shí)，從單元主題入手，也不失為一個(gè)教學(xué)良策[4]。教師如果能夠認(rèn)真分析單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合語(yǔ)文要素對(duì)文本進(jìn)行深入的分析、比較，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，就能提高主題閱讀成效。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元主要包括三篇課文，分別是《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》。這一單元的導(dǎo)語(yǔ)是“天地間隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇?，同時(shí)給出了具體的語(yǔ)文要素，“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”?？梢?jiàn)，這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中神奇的現(xiàn)象，并試圖探究該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生先自行閱讀課文，想一想作者分別是從哪些方面描繪大自然的現(xiàn)象的。比如，在《我們奇妙的世界》一文里，作者選取了一天中不同的時(shí)段，對(duì)天空進(jìn)行觀察;而《海底世界》從聲音、動(dòng)物、植物及資源四個(gè)方面描繪了海底世界的精彩;《火燒云》則重點(diǎn)展示了火燒云來(lái)臨前后天空的顏色及形態(tài)的變化。盡管這三篇課文都是以大自然為核心主題，但是在具體的描繪上卻運(yùn)用了不同的方式，因此帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既閱讀了多篇文本，也提高了文學(xué)鑒賞能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇課文就像一顆顆美麗的明珠，而“主題”就是那根若有若無(wú)的線，將這些“明珠”串了起來(lái)。教師分析單元內(nèi)容，既能提高主題閱讀的成效，又能讓學(xué)生形成宏觀的語(yǔ)文認(rèn)知。

四、聯(lián)系生活，開(kāi)展閱讀

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)對(duì)個(gè)人心靈成長(zhǎng)、氣質(zhì)形成的特殊作用[5]。在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師需要積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)更具個(gè)性化的閱讀主題活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。這樣做，既可以帶給學(xué)生耳目一新之感，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，傳統(tǒng)文化和學(xué)生生活密切相關(guān)，尤其以“節(jié)慶文化”最為突出?！肮?jié)慶文化”指的是傳統(tǒng)節(jié)氣與節(jié)日，無(wú)論節(jié)氣還是節(jié)日，都深深地影響著學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師不妨從小學(xué)語(yǔ)文教材中收集相關(guān)的文本素材。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了《元日》《清明》這兩首詩(shī)，前者描述了春節(jié)的熱鬧景象，還滲透出春節(jié)的文化習(xí)俗;而《清明》表達(dá)了行旅之人離鄉(xiāng)在外的愁苦心情。在教學(xué)這兩首詩(shī)歌時(shí)，教師可以將重點(diǎn)放在詩(shī)中習(xí)俗的探索上。與此同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充其他有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)歌。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)掘詩(shī)中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化精髓，給學(xué)生補(bǔ)充其他有關(guān)的文化知識(shí)，如中秋節(jié)的習(xí)俗、來(lái)源、典故、傳說(shuō)故事等。在這個(gè)過(guò)程中，教師以學(xué)生的生活為引，進(jìn)行主題拓展，能夠加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)知。

在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，從學(xué)生的生活入手，不失為一個(gè)巧妙的途徑。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生都有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)歷了一些生活場(chǎng)景。教師將其作為切入點(diǎn)，為學(xué)生擬定閱讀主題，能帶給學(xué)生更多的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)? 語(yǔ)

“主題教學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的模式。在開(kāi)展主題教學(xué)時(shí)，教師可以從教材切入，也可以從學(xué)生的生活切入。無(wú)論采取怎樣的策略，教師都需要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生期待，這樣才能真正提高主題教學(xué)的效果。本文從四個(gè)角度論述了主題閱讀的實(shí)施策略，并給出了具體的建議，以期為廣大語(yǔ)文教師提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：李青（1994.6-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文主題閱讀教育。