婁岳穎

【摘要】在高中階段為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物思維，加深學(xué)生對(duì)生物課基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與感悟，教師需要在具體的教法上進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，本著教學(xué)實(shí)效性的原則對(duì)具體的授課活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范性組織。在組織教學(xué)的過(guò)程中，需要將以學(xué)為主的授課思想有效地貫徹下去，在此基礎(chǔ)上通過(guò)教法創(chuàng)新構(gòu)建新穎、高效的生物課堂，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地掌握和內(nèi)化生物課上的基礎(chǔ)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);實(shí)效性

一、高中生物課堂現(xiàn)狀分析

在生物課上，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中則需要在具體的育人思想上進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，關(guān)注以生為本思想深入貫徹，并高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有效建設(shè)。然而，就目前來(lái)講教師在具體開展生物課教學(xué)的過(guò)程中，所貫徹的思想存在著一定的局限性，對(duì)于生本地位缺乏重視，在課堂上以自身為主導(dǎo)，針對(duì)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行灌輸，忽略學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力養(yǎng)成，也是目前導(dǎo)致學(xué)生生物思維能力存在明顯局限的關(guān)鍵原因，不僅給學(xué)生生物思維造成很大限制，同時(shí)也不利于課堂效能的提高。在明確了解當(dāng)前的不良教學(xué)現(xiàn)狀之后，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本著實(shí)效性的授課原則在具體的方法和教學(xué)活動(dòng)舉措上進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證所構(gòu)建的生物課堂更加高效，也能夠助力學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的生物學(xué)品質(zhì)素養(yǎng)。

二、提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的舉措

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在開展生物課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)方面案提高重視度[1]。依托于現(xiàn)代化的技術(shù)載體對(duì)具體的授課情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，將教材中比較抽象的生物知識(shí)以一種更加直觀和具象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在觀察和思考的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容自主探索的興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聯(lián)想思維，在具體生物模型的支撐下加深對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到生物概念的本質(zhì)特征和文化內(nèi)涵。

以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以合理的設(shè)置生物模型，并在多媒體的支撐下進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生在觀察和思考的過(guò)程中，就流動(dòng)鑲嵌模型所具有的生物學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行深入探索和分析，激發(fā)學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生在情境支撐下，在課堂上表現(xiàn)更加活躍。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)思維

在組織教學(xué)期間教師需要本著實(shí)效性的教學(xué)原則在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置[2]。為了讓學(xué)生建立起良好的思維意識(shí)，教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在問(wèn)題深入探索的過(guò)程中有效地內(nèi)化和吸收相關(guān)的生物知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，規(guī)范性的參與到生物課程深入探索當(dāng)中。

以“細(xì)胞的衰老和凋亡”為例，在組織教學(xué)的過(guò)程中則可以聯(lián)系生活合理的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考人從嬰兒到老人的狀態(tài)，并思考人變老的本質(zhì)和內(nèi)涵是什么？之后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論和交流之后，教師合理地引出相關(guān)的生物概念，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入?yún)⑴c到生物概念的探索活動(dòng)當(dāng)中。

3.合作討論，深入學(xué)習(xí)

對(duì)于高中生來(lái)講探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相較于教師直接性的灌輸所呈現(xiàn)的課堂實(shí)效性更加顯著。學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠?qū)唧w的生物課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且以飽滿的情緒狀態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生圍繞具體的課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并在互動(dòng)交流的過(guò)程中就具體的學(xué)習(xí)思路和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分享，從而保證學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知和理解更具有深度和高度。

以“減數(shù)分裂”為例，在具體組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要在教學(xué)期間，本著對(duì)比關(guān)聯(lián)的原則將減數(shù)分裂與有絲分裂之間進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探索兩者之間存在的差別和聯(lián)系，并進(jìn)行舉例分析，這樣能夠保證學(xué)生所掌握的生物知識(shí)具有較強(qiáng)的銜接性，保證學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)體系更加系統(tǒng)和完善。

4.探究實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐

在開展生物課教學(xué)期間，教師需要在實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)具體的教學(xué)實(shí)施舉措進(jìn)行創(chuàng)新?；谔岣呓虒W(xué)實(shí)效性的原則合理設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序的參與到實(shí)踐探究活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與感悟。教師可以踐行探究式思想觀念，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并圍繞具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生在直觀觀察生物現(xiàn)象的過(guò)程中就內(nèi)在的規(guī)律和生物實(shí)質(zhì)內(nèi)容加深理解。

例如，教師圍繞“植物細(xì)胞的吸水與失水”設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)分組的方式對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)交流的方式探討所具有的生物特征和規(guī)律。

5.媒體輔助，增強(qiáng)體驗(yàn)

在組織生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)多媒體所具有的輔助功能進(jìn)行合理開發(fā)，在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的教育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐和自主探究的過(guò)程中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，借助多媒體構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)比較有難度的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀性展示，為學(xué)生展示“綠葉中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在觀察中掌握具體的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)施路徑。同時(shí)，也可以在多媒體的助力下，結(jié)合其先進(jìn)的教學(xué)助手進(jìn)行微課資源全面整合，并合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，圍繞生物課中所包含的主要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索與分析。

三、結(jié)語(yǔ)

以前所述，在組織高中生學(xué)習(xí)和探索生物課的過(guò)程中，教師需要本著課堂實(shí)效性的目標(biāo)在具體的方式上進(jìn)行有效的調(diào)整與更新。在組織教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作討論、探究實(shí)驗(yàn)以及多媒體輔助和支撐，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中能夠有效地理解和感受相關(guān)的生物內(nèi)容，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)生物課基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與感悟，全面提高學(xué)生在生物課領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玉霞.核心素養(yǎng)視域下高中生物課堂模式構(gòu)建[J].科技資訊，2020，18（17）：136+138.

[2]張富財(cái).提高高中生物課堂教學(xué)時(shí)效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：209-210.

（內(nèi)蒙古呼和浩特市回民中學(xué) 010030）