郭曉晶

【摘要】語(yǔ)文作為作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中將會(huì)鍛煉學(xué)生的多方面綜合能力，理解力，反應(yīng)能力，記憶力，正是因?yàn)槌踔须A段的語(yǔ)文如此重要。語(yǔ)文教學(xué)的課改任務(wù)也在同時(shí)進(jìn)行著，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)作為高效的教學(xué)形式正在廣泛的語(yǔ)文課堂應(yīng)用著，有利于小組成員將文字知識(shí)內(nèi)涵融匯于己。有必要對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文的教學(xué)形式做必要分析及應(yīng)對(duì)措施，本文就小組合作探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開論述。

【關(guān)鍵詞】小組合作;探究式教學(xué);語(yǔ)文課堂;有效運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)教育階段的重要學(xué)科，在當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在教學(xué)形式單一的教學(xué)問題，不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小組合作探究式的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

一、小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

合作探究式的教學(xué)模式有利于鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一個(gè)有利的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的[1]學(xué)生學(xué)習(xí)方式。此教學(xué)方式的出現(xiàn)給學(xué)生們提供一種新的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大程度上提升了學(xué)生的課堂代入感。能夠使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更為容易理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文文字概念，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式，教師所作的教學(xué)任務(wù)更多的則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提供學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方向，輔佐學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。班級(jí)群體內(nèi)的學(xué)生都是合作學(xué)習(xí)的主體，每一位學(xué)生都有自己的想法，教師將任務(wù)下發(fā)，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行群體討論并探究，共同進(jìn)行問題的解決。不僅使學(xué)生在自由討論中吸收了語(yǔ)文文字知識(shí)，更有利于學(xué)生的性格發(fā)展，提高了學(xué)生的分析能力。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及個(gè)人學(xué)習(xí)能力來制定。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略極大的提高了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)自己制定一個(gè)合適正確合理的合作引導(dǎo)教學(xué)策略，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，唯有實(shí)踐出真知，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐才能將具體的理論證實(shí)有效。小組分別設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，來設(shè)置小組內(nèi)的成員所負(fù)責(zé)的任務(wù)。分組學(xué)習(xí)還有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，處于一個(gè)小組的學(xué)生會(huì)努力思考，探索不同文章閱讀理解的正確方法，為自己小組加油，這樣的教學(xué)方式比學(xué)生單獨(dú)解答習(xí)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的分析理解思維.每個(gè)學(xué)生都是不一樣存在的個(gè)體，有著自己對(duì)于本章節(jié)語(yǔ)文知識(shí)的想法。在小組的激情討論中，碰撞出思維的火花，在談?wù)撗芯窟^程中學(xué)生的表達(dá)能力，邏輯思維能力會(huì)顯著加強(qiáng)，思維得到不斷地訓(xùn)練提升，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極大幫助。

在教師所教授的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生在吸收理解之后，用對(duì)話的形式將課文文本朗讀出來，有利于學(xué)生真正的講本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)理解，內(nèi)化于及，在古詩(shī)詞的授課中，由于詩(shī)詞文字本身字面所表達(dá)的意思比較含蓄，每一位學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解有著個(gè)人的獨(dú)特見解。教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及背景介紹后，針對(duì)本篇詩(shī)詞的文字及注釋，布置思考任務(wù)下去，例如本篇詩(shī)詞表達(dá)的是作者的何種情感，中心表達(dá)思想是什么。針對(duì)學(xué)生小組的每一個(gè)看法觀點(diǎn)，教師進(jìn)行篩選，將解答出正確答案的優(yōu)秀小組公布并表?yè)P(yáng)。小組合作教學(xué)策略是有人文科學(xué)依據(jù)的，而不是單單一個(gè)理論直接用來應(yīng)用教學(xué)。合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式法對(duì)于新時(shí)代的語(yǔ)文教育發(fā)展是一個(gè)契機(jī)。運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的練習(xí)鞏固程度，合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式將是一個(gè)有趣的旅程。同時(shí)此教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過程，作為正確的教育之路，需要老師和學(xué)生一起去努力探究出合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。

三、借助現(xiàn)代科技手段

借助現(xiàn)代科技手段可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知之后，學(xué)生可以以小組形式做一些基礎(chǔ)習(xí)題，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)以及學(xué)習(xí)方法，在互聯(lián)網(wǎng)上所獲取的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深層次應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)得理解吸收，對(duì)于課堂上的再一次接收知識(shí)則會(huì)有著更深層次的理解吸收。合作學(xué)習(xí)作為高效的學(xué)習(xí)方法有著獨(dú)特之處，并不局限于時(shí)間地點(diǎn)，即便不在學(xué)校學(xué)生們也可以自發(fā)組織在某一地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，現(xiàn)代科技輔助工具便是學(xué)習(xí)的好助手，幫助學(xué)生擁有更多的教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)有效復(fù)習(xí)和有效預(yù)習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于初中小組合作探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教育學(xué)專家，心理學(xué)專家。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一方法，無(wú)論是何種理論，如果沒有實(shí)踐的驗(yàn)證都將是空談，小組合作的教學(xué)措施在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極熱情。豐富了教學(xué)形式，所教授的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就像添加了生命一樣活靈活現(xiàn)，這樣行之有效的模式之下，學(xué)生們真正學(xué)到了知識(shí)，老師們也成功完成了每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性的應(yīng)用探究.語(yǔ)文學(xué)刊.

[2]陳智雄.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].都市家教：下半月，2014，000（003）：80-80.

（內(nèi)蒙古呼和浩特市回民中學(xué) 010030）