汪信進(jìn)

摘要：伴隨創(chuàng)新教學(xué)理念的廣泛、深入滲透，當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的教師開始正視學(xué)生之間的差異性，教師不會(huì)在以老眼光看待學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，相反的，會(huì)竭盡所能的進(jìn)行開展分層教學(xué)，從而達(dá)成培優(yōu)輔差教學(xué)目標(biāo)，這樣，即可讓全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)思路及教學(xué)辦法。基于此，我們就以初中數(shù)學(xué)為研究對象，進(jìn)一步闡述和分析初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)，培優(yōu)輔差”教學(xué)策略，希望可以給諸多初中數(shù)學(xué)教師帶去教學(xué)上的建議和思路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);培優(yōu)輔差;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-238

數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，學(xué)生很容易因?yàn)槟芰Σ煌?、個(gè)性不同等多方面差異而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上拉開較大差距，這是不可避免的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自然就產(chǎn)生了傳統(tǒng)意義上的優(yōu)生、差生之分，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)掌控不同的學(xué)生來說，展開分層教學(xué)并實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差是非常有必要的，對于打造因材施教課堂、助力全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體實(shí)踐策略如下。

一、把握分層原則并科學(xué)、合理劃分層次

想要達(dá)成較好的分層教學(xué)效果，就需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分層，因?yàn)榉謱拥暮侠砼c否、科學(xué)與否，直接關(guān)系到后續(xù)的培優(yōu)輔差質(zhì)量，所以說，把握分層原則并科學(xué)、合理劃分層次，是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要認(rèn)真、負(fù)責(zé)任的完成。

首先，要客觀看待學(xué)生之間的差異性，當(dāng)然，這個(gè)差異性要看的愈加全面才好，方可對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)精準(zhǔn)把握，才可結(jié)合學(xué)生這些基本情況按照特定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，便可保障分層愈加合理和科學(xué)[1]。其中，學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績只是考察的其中一項(xiàng)內(nèi)容，還需思量到學(xué)生的作業(yè)情況、課上表現(xiàn)情況等等，從而將學(xué)生科學(xué)劃分為三個(gè)層次：一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得牢固、平時(shí)綜合表現(xiàn)較為優(yōu)異且有再度提升與進(jìn)步空間的學(xué)生，可規(guī)劃到A組;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好且平日綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生規(guī)劃到B組;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、日常綜合表現(xiàn)較弱和較差的學(xué)生，可規(guī)劃到C組。

當(dāng)然，教師還需結(jié)合這個(gè)分組進(jìn)行不斷的反思和琢磨，從而確保分組符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，還可讓一些其他學(xué)科的教師參與其中進(jìn)行討論，從而大大提升分組的合理性和科學(xué)性，保障之后的分層教學(xué)、培優(yōu)輔差取得較好佳績。

二、對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是想讓學(xué)生學(xué)到更多，所以，會(huì)設(shè)置各種各樣且大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)這種做法看似不錯(cuò)，但實(shí)則并不具備較多的科學(xué)性，因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)差異，將這些大量且多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，會(huì)給不同的學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，甚至一些學(xué)習(xí)任務(wù)在部分學(xué)生那里起到了助力、激勵(lì)等正向作用，而在一部分學(xué)生那里起到了拉低學(xué)生數(shù)學(xué)好印象、降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心等負(fù)面作用，所以，還需客觀、辯證的看問題，并非學(xué)習(xí)任務(wù)越多越好，而是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才是好任務(wù)，這點(diǎn)還需初中數(shù)學(xué)教師清晰認(rèn)知[2]。

為了讓不同學(xué)生能力、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生接收到與自己匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，其中，需要為A組學(xué)生設(shè)計(jì)和匹配難度系數(shù)較高學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓這部分學(xué)生再接再厲進(jìn)步，也希望這部分學(xué)生可以通過這些考驗(yàn)戒驕戒躁;而對于B組學(xué)生，還需設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)難度系數(shù)稍難的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中穿插一些基礎(chǔ)性知識(shí)，以此來鞏固這部分學(xué)生基礎(chǔ)功底之余，讓學(xué)生可以借助自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步;對于C組學(xué)生，教師可布置以基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)根基打牢，可為他們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

例如在《多邊形及其內(nèi)角和》課程中，教師可分別對三個(gè)組學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中，要鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生從不同角度去嘗試，從而得出內(nèi)角和的別樣方法;對于B組學(xué)生，要讓學(xué)生掌握多邊形基礎(chǔ)知識(shí)之余展開探索，查驗(yàn)公式的合理性;對于C組學(xué)生，要將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)降低，以了解和掌握多邊形內(nèi)角和公式為主。

三、對教學(xué)評價(jià)分層，起到全員激勵(lì)作用

評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂尾聲階段的特殊教學(xué)手段，利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)成果，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)自信與勇氣的關(guān)鍵途徑，對于學(xué)生的影響是直接的、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是起到重要作用的，所以，數(shù)學(xué)教師有必要為了達(dá)成更好的評價(jià)效果，來進(jìn)一步對教學(xué)評價(jià)分層，從而對于每個(gè)層次學(xué)生的評價(jià)更趨于合理性，方可保障全員學(xué)生受到教師鼓勵(lì)和激勵(lì)，從而樹立學(xué)習(xí)信念并強(qiáng)化戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)難題的勇氣。

評價(jià)中，要對A組學(xué)生進(jìn)行客觀性評價(jià)，除了給予一定的肯定和夸獎(jiǎng)外，還需更多的灌輸“學(xué)無止境”的觀念，從而激勵(lì)這部分學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，方可保障這部分學(xué)生不斷進(jìn)步;對于B組學(xué)生，要肯定他們的成果與努力，還需循序漸進(jìn)的提高他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，讓這部分學(xué)生做好長久努力的準(zhǔn)備;對于C組學(xué)生，教師要不吝嗇對他們的夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)和肯定，要保護(hù)他們的自尊心和自信心，更要在他們?nèi)〉眠M(jìn)步后及時(shí)給予表揚(yáng)，切實(shí)讓這部分學(xué)生更具學(xué)習(xí)勇氣[4]。如此一來，就可保障全員學(xué)生在教師的不懈激勵(lì)下不斷進(jìn)步，這將使得他們更好學(xué)習(xí)和成長，將會(huì)讓他們受益匪淺。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生之間存在較大的差異性是越來越多教師可以清楚認(rèn)知的教學(xué)實(shí)情，這也給了教師不少的教學(xué)靈感和啟迪，而分層教學(xué)、培優(yōu)輔差，不僅是教師的夙愿，同時(shí)也是教師為縮減學(xué)生差距、改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的而形成的教學(xué)思路和教學(xué)辦法，需要以學(xué)生合理分層為必要前提，方可實(shí)現(xiàn)因材施教之余，激發(fā)全員學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力，便可助力學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的諸多困難，相信會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步目標(biāo)。為此，還需初中數(shù)學(xué)教師為此付出較多的努力、付出較多的心血，便可在不懈付出的背后收獲想要的成果，相信在教師的行動(dòng)和支持下，初中生的數(shù)學(xué)成績必將顯著提升，方可收獲更美好人生。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)世珍.初中數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差”教學(xué)探究[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，27（06）：130-131.

[2]馬永穎. 精準(zhǔn)教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對策研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：295.

[3]謝曉芬. 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：252.

[4]姚春紅. 全面發(fā)展理念指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：135.

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