張蕊 冀晨光

摘要：創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展為傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新的契機(jī)， 有力地推動(dòng)著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育載體、教育過(guò)程和教育評(píng)價(jià)的變革。在雙創(chuàng)時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)國(guó)家所需的創(chuàng)新性人才是高校、社會(huì)發(fā)展等各方面的重大課題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)客文化不斷發(fā)展的背景下，通過(guò)技術(shù)化手段把握學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、優(yōu)化教育資源供給，強(qiáng)化中間組織“嵌入性”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;創(chuàng)客文化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-224

創(chuàng)客文化是一種以創(chuàng)新性和個(gè)性化為內(nèi)核、以技術(shù)創(chuàng)新為原生動(dòng)力、以草根性的“DIY”精神為基礎(chǔ)內(nèi)容、以開(kāi)放共享為人文價(jià)值觀的亞文化。創(chuàng)客文化的發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互促進(jìn)、共存共生。基于此，我們有必要把握創(chuàng)客文化的本土意涵，并在創(chuàng)客文化視閾下研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展藍(lán)圖。

一、創(chuàng)客文化推動(dòng)下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

基于創(chuàng)客文化，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念、教育載體、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征與功能演進(jìn)，以期推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一是教育理念的整合，創(chuàng)客文化提倡知識(shí)與技術(shù)互動(dòng)生成創(chuàng)新，這種“做中學(xué)”、“開(kāi)放共享”的教育理念結(jié)合STEAM跨學(xué)科創(chuàng)新教育，輻射高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是教育載體多層次，整合后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以形式豐富的課程體系和眾創(chuàng)空間為載體。創(chuàng)新融入教學(xué)、創(chuàng)業(yè)結(jié)合專業(yè)，構(gòu)建課程體系;設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等眾創(chuàng)空間;培訓(xùn)專業(yè)師資力量，通過(guò)線上線下教育形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，打破邊界區(qū)隔、貫通產(chǎn)學(xué)研，加快成果轉(zhuǎn)化，多途徑不斷豐富教育過(guò)程;三是教育評(píng)價(jià)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)的理念，在選拔性評(píng)價(jià)、全面發(fā)展評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，融入發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。綜合評(píng)價(jià)體系注重與教育理念的深度匹配，由“數(shù)量?jī)?yōu)先”向“質(zhì)量?jī)?yōu)先”轉(zhuǎn)化，由知識(shí)型向科技型轉(zhuǎn)化，由制造型向創(chuàng)

造型轉(zhuǎn)化，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)客文化視閾下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

創(chuàng)客文化的持續(xù)推動(dòng)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教育載體、教育過(guò)程和教育評(píng)價(jià)的深刻變革，營(yíng)造了高校創(chuàng)新氛圍，提高了創(chuàng)新效率和創(chuàng)業(yè)成功率。但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在不少問(wèn)題，尚未充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。一是教育理念下沉不足和學(xué)生參與的被動(dòng)性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中存在著目標(biāo)任務(wù)化、管理指標(biāo)化、操作簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未完全下沉到基層，導(dǎo)致高校管理部門熱情高漲而學(xué)生參與被動(dòng)的不適應(yīng)現(xiàn)象。二是教育過(guò)程專業(yè)封閉與跨界融合的限制，高校內(nèi)部專業(yè)的相對(duì)封閉性，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的溝通交往和知識(shí)交融有限;產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化時(shí)跨界融合的障礙，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)雖有一定載體，但產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化效率不高，創(chuàng)業(yè)園也存在項(xiàng)目同質(zhì)化、盈利實(shí)力弱、造血能力不足、準(zhǔn)入條件限制等問(wèn)題，難以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供長(zhǎng)期穩(wěn)定、有效運(yùn)行的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素分析

發(fā)展創(chuàng)客文化，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。針對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，分析其影響因素，研判大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求與教育資源不平衡不充分之間的矛盾，從供需適配維度探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化策略。一是學(xué)生多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求及有效識(shí)別機(jī)制的缺位，大學(xué)生接受創(chuàng)客文化、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要驅(qū)動(dòng)力來(lái)自創(chuàng)客思維、團(tuán)隊(duì)合作、指導(dǎo)激勵(lì)和環(huán)境支持。這些資源需求普遍存在于學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同階段，但缺乏有效識(shí)別機(jī)制，資源對(duì)接存在偏差，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下沉不足和學(xué)生參與的被動(dòng)性。二是科層化的管理模式和碎片化的教育資源供給，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，管理部門更多是基于上級(jí)政策考量，存在指標(biāo)化、功利化傾向，注重形象工程，盲目追求效率。工作模式行政化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“服務(wù)主體”定位是上級(jí)部門，以自上而下方式開(kāi)展工作，根據(jù)上級(jí)要求辦活動(dòng)，根據(jù)通知找數(shù)據(jù)，忽略創(chuàng)客文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，以科層化的模式推進(jìn)教育服務(wù)。

四、豐富創(chuàng)客文化，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)

創(chuàng)客文化的形成和發(fā)展，有力推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更新升級(jí)，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了有效驅(qū)動(dòng)，值得探索與持續(xù)發(fā)展。要在總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、剖析存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的路徑。一是通過(guò)技術(shù)化手段，把握學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，促進(jìn)教育理念落地生根。就整體需求側(cè)而言，要建立學(xué)生導(dǎo)向的、動(dòng)態(tài)調(diào)整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求體系。利用“今日校園”、“問(wèn)卷星”等線上信息平臺(tái)大范圍收集學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，將學(xué)生需求聚類整合，精準(zhǔn)識(shí)別不同群體不同層次的需求。二是完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，優(yōu)化教育資源供給，提升教育載體、教育評(píng)價(jià)功能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，整合資源供給主體，結(jié)合學(xué)校特色，構(gòu)建具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資供給機(jī)制。選拔具有完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富實(shí)踐經(jīng)歷、有創(chuàng)客或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和企業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)。構(gòu)建系統(tǒng)性的課程供給體系。針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程零散化、碎片化的狀態(tài)，遵從層次性、整合性和開(kāi)放性原則，科學(xué)安排現(xiàn)有課程、拓展新課程資源。

參考文獻(xiàn)

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