梁玉玲

摘要：新課標針對高中階段教學體系的構建提出了明確的目標，針對高中階段各學科教學模式和教學方式的探索以及核心目標與教學方向也提出了新的要求。新課改對于高中化學學科的理論知識部分的教學上，要求在大力發(fā)展素質教育的背景下，不僅要更好地貫徹落實新課改的核心教學理念，完成教學目標，還要結合高中生實際學習狀況，促使高中化學學科教學能夠取得更好的成效?；诖?，本文針對當前高中化學課堂教學現狀進行分析，探索尋求科學合理的教學模式來構建高中化學理論知識課堂，促進高中生能夠更好地融入高中化學學科課堂，全身心地投入到學科學習中，促進高中生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中化學理論;課堂教學;教學模式

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-222

一、引言

高中階段化學學科關于理論課部分的教學是整個化學學科教學體系的重要組成部分。高中階段的學生在接觸高中化學學科時，首先就是要接觸高中化學課本上抽象的理論知識，這也充分體現了高中化學理論課是高中生學習化學學科的重要基礎。針對化學學科的內容和性質來看，化學學科是一門富有科學性和學科，教材中不僅僅包含具有抽象性的理論知識，整個化學學科教學體系也包括一些實踐活動來進行支撐。針對化學學科理論課教學模式的探索，最終目的是促進高中化學學科教學質量的提升，促進化學學科教學能夠獲得好的教學效果，并提升學生學習高中化學學科的積極性，促進高中化學教學效率的提升。

二、高中化學理論課主要內容闡述及教學現況

（一）高中化學理論課主要內容概述

針對人教版高中化學學科教材內容進行分析發(fā)現，高中化學理論課主要教學內容是比較抽象但又具體的，圍繞著化學基礎知識進行展開，主要包括化學元素周期表與物質結構元素周期規(guī)律相關內容，以及包括電解質溶液、電化學、化學反應速率等富有科學性且具有抽象性的化學基礎知識理論。對于高中生來說，化學學科的學習應該是由淺入深、循序漸進的。只有師生共同重視高中化學學科的基礎知識部分，才能為后續(xù)化學學科的深入學習并了解學科核心內容等奠定堅實基礎。

（二）高中階段化學學科學習現況分析

通過對高中階段學生的智力水平和心理方面進行分析可以發(fā)現，高中生無論是在智力方面還是在思維意識方面等都趨于穩(wěn)定。經過九年義務教育之后的高中生，在高中階段的學習中能夠將之前的學習經驗積累進行充分的發(fā)揮，在高中階段學習過程中，可以發(fā)現高中生在學習方面的思維意識和意志等方面仍具有較大潛力可以通過科學有效的教學法師進行深入發(fā)掘。由此，對于高中化學學科教師在構建化學學科理論課教學模式的過程中，不僅要圍繞教材主旨和大綱來深入探索高效教學方式和手段，還要結合高中生學習情況和身心發(fā)展狀況來充分發(fā)揮化學理論的教學作用，促使高中生能夠更好地掌握化學學科基礎理論知識，初步了解化學學科內容的同時加強學生對化學學科的學習興趣，為后續(xù)化學學科教學工作效果的提升奠定基礎。

三、高中化學理論課教學模式的構建分析

高中化學理論課教學的最終目的是化學學科教師通過在課堂上將晦澀難懂的抽象性理論知識通過科學高效的教學方式方法來引導高中生進行學習的同時能夠有效掌握具有豐富科學的、抽象的理論知識，其中通過各種教學手段引導學生對化學理論基礎知識進行自主思考和分析來形成自己的見解，能夠真正領悟化學學科理論知識。高中化學學科教師通過引導學生進行科學探究和體驗，從而在了解化學科學本質過程中帶領學生提高科學素養(yǎng)，構建化學學習的基本能力，讓學生提高自我思維拓展和實踐能力，在學習高中化學學科知識過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)科學學習態(tài)度和正確的三觀意識[1]。因此，要構建科學有效的高中化學理論課教學模式，需要化學教師積極地結合建構主義學習理論以及建構模型相關理論，并深入了解高中生的學習能力進行整合分析，以教學大綱為基礎，圍繞高中生為重心來構建科學的化學理論課教學模式。

（一）圍繞教材主題，建立模型教學框架

高中化學學科的學習不僅僅是針對抽象的理論基礎知識的學習，結合人教版化學教材課本內容進行分析可以發(fā)現，教材內容中針對教學主題模塊也設計了一些實驗操作等環(huán)節(jié)。但是，具體實踐需要堅實的理論基礎來作為重要前提。因此化學教師在構建教學模式框架時，教師需要幫助學生掌握一些基礎的化學理論知識，只有在進行理論知識的學習之后，引導學生強化學生的知識概念體系，才能促進后續(xù)學習環(huán)節(jié)的有效開展。

（二）創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考

高中化學學科內容具有很強的科學性，對于高中生來說，如果能夠全身心地投入到化學課堂上，集中注意力跟隨化學教師的教學節(jié)奏不斷進行自主思考，能夠有效發(fā)散思維來分析和解決問題，對增加學生自身綜合能力有著重要的促進作用。高中化學教師在課堂上創(chuàng)設情境能夠有效吸引高中生投入到學習情境中去，教師可以提出相關的問題，讓學生進行思考，并且做出解答。同時，為了保證學生能夠完全按照教師的要求進行思考，教師在這過程中可以進行相關的引導，讓學生找準思考方向，根據已學的化學概念，不斷進行深化研究。

四、高中化學理論課教學模式的實踐探討

通過對人教版化學學科教材進行分析可以發(fā)現，理論課方面的實踐教學中，關于離子反應學習模塊算的上是化學理論課教育的重難點之一。首先是離子反應通過書面語言表達顯得十分抽象，如果僅僅依靠書面理論知識的傳授，對于高中生來說很難真正地對離子反應產生準確的認知與了解。就需要將理論課教學模式應用于具體實踐來充分發(fā)揮其有效作用，并針對不足之處進行優(yōu)化與完善[2]。針對離子反應的相關實踐活動，首先需要教師創(chuàng)設與離子反應相關的情境氛圍，提出問題“兩種電解質不同的溶液進行混合會發(fā)生何種變化？”問題的提出主要是讓學生在進行實驗前先對問題產生思考反應，結合自身學過的理論知識來進行對問題的自主思考和初步判斷。教師引導學設計探究實驗，實驗變量是溶液，提供CuSO4、BaCl2、MgCl2溶液，不變量是濃度，設置兩組對比實驗。兩組實驗中均有中均 有 CuSO4溶液15mL，與電流表和燈泡連接形成閉合電路，然后再觀察電流變化和燈泡亮度等并進行實時記錄;取MgCI2溶液15mL加入A組，B組中則加入 BaCl2溶液15mL，觀察兩組電流與燈泡變化差異，可知兩組實驗中電流與燈泡亮度的變化 ，主要是溶液中自由離子的濃度發(fā)生變化的同時還產生了化學反應，出現了BaSO4。

五、結束語

綜上所述，高中化學理論課教學模式的構建和具體實踐應用對于促進課堂教學效果和提升學生學習效率具有積極作用，這也在一定程度上反映了在具體教學模式的構建中需要結合學科特點和高中生學習特點來進行研究和實踐?；瘜W學科作為一門重要的基礎學科，需要學生們不斷進行知識的掌握與吸收，達到高效學習的狀態(tài)。

參考文獻

[1]張華偉.構建高中化學理論課教學模式的策略[J]. 學園， 2014

[2]鄒玉蘭.高中化學理論課“指導式探究”教學模式研究和實踐[J]. 教育界：基礎教育研究， 2015， 000（017）：150-150.

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