賀憲

摘要：在課堂中對學生進行提問是主要的教學形式之一，教師需要結合教材的內容，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)提出相關的問題或假設，學生對問題進行思考、回答和討論。許多人認為提出問題很簡單，其實不然，有效的提問是一門藝術，一個小小的問題也許會起到啟發(fā)學生思維的作用，對促進初中生遷移知識、優(yōu)化數(shù)學課堂結構來說具有重要作用。如何科學合理地設計課堂問題，已經(jīng)成為影響一節(jié)數(shù)學課取得良好教學效果的關鍵。

關鍵詞：初中數(shù)學教師;課堂提問;存在的問題;對策探究

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-201

引言

隨著新課標的發(fā)展與更新，數(shù)學科目的課堂提問也在逐步優(yōu)化，需要教師們精心設計。課堂提問設計得當，對于優(yōu)化課堂氛圍，提高教學效率有著舉足輕重的效用。下面針對如何精心設計課堂提問進行分析，希望能對廣大教育工作者有所啟發(fā)。

一、當前課堂提問存在的問題

（一）數(shù)學課堂提問隨意性太強

通過數(shù)據(jù)、實踐調查等方式，我們不難發(fā)現(xiàn)當前初中數(shù)學課堂中存在一些問題，如許多數(shù)學教師提問過于隨意，一般是“想起什么問什么”。這或許是因為在備課時或上課之前并沒有充分的準備，導致教學的針對性不強。另外，如果數(shù)學教師所提出問題邏輯性、針對性、啟發(fā)性不強，面對這樣的提問環(huán)節(jié)，學生就會對相關知識內容更加迷茫，回答更容易出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的情況。這種“佛系提問”“隨意式提問”的教學環(huán)境會對初中生的數(shù)學學習產(chǎn)生不良的影響。

（二）提問針對性強，忽略大多數(shù)學生

有很多教師在課堂的提問只是針對表達能力強且成績優(yōu)異的學生，而這樣的針對性過強的提問，直接忽略了其他大部分基礎較差的學生，而教師在課堂上的提問長期將提問目標鎖定固定的幾位學生身上，通常提高了提問的標準，使得大部分學生跟不上教師的教學進度，而這種小眾教育更是使得其他大部分學生受到了嚴重教育不公待遇，使這部分學生對教師產(chǎn)生厭煩心理，進而厭煩其從教學科。而最終，學生的這門學科成績一落千丈，形成惡性循環(huán)。

二、解決提問中存在問題的策略

（一）有技巧性地設計問題

教師在設計提問時，應首先明確教材中的知識重點，并對其加以深化，做到對教材中的知識重點和難點有足夠的掌握，并在此基礎上設計問題，使得設計出的問題能夠足夠代表當前教學的重點內容，又在帶動學生進行自主思考方面有十分重要的促進作用。例如，在對《圖形的初步認識》的學習，在學生充分明確了立體圖形的概念后，教師可以對學生提出這樣幾個問題：“在我們的生活中，有哪些物體是球體的？又有哪些物體是柱體的？”“立體圖形和平面圖形有怎樣的區(qū)別？”這樣的問題能夠充分將學生學習熱情地調動起來，從而進入對本課的學習中，學生在充分投入課堂學習中時，會不由自主地被教學內容所吸引，從而更加熱情的回應教師的問題，形成良好的課堂互動學習氛圍。學生達到學習知識的目的，教師完成教學任務。

（二）提問可因人而異

數(shù)學問題有難有易，學生能力也有大有小。教師在提問的過程中，可以根據(jù)學生能力狀況選擇所提問題的類型，對于優(yōu)秀生加大問題的難度，讓優(yōu)秀生獲取更大的進步空間，充分將這部分學生的思維能力發(fā)揮到最大，創(chuàng)造更多的可能;對于學困生降低問題的難度，因為學困生對數(shù)學科目的學習興趣還有待提高，所提的問題難度過大，更容易扼殺學生對數(shù)學學科的好感，更嚴重可能會產(chǎn)生消極心理，認為自己不適合學數(shù)學。所以，教師在提問時要把握好問題的難易度，具體問題具體分析，給優(yōu)秀生制造進一步提升的機會，也給數(shù)學學困生飛躍的機遇，兼顧全體學生，努力構建和諧課堂。

（三）聯(lián)系生活實際進行提問

生活化數(shù)學問題比較貼近學生的生活，能夠提高初中生的運用、轉化等能力。比如在講解“隨機事件”“必然事件”課程內容時，教師應當多舉一些生活中學生能接觸的事物，比如“將硬幣拋出后是正面的是隨機事件”，就可以然讓學生實際拿一枚硬幣進行實際操作，然后通過多次拋擲硬幣得出結論。也可以以抽獎活動為例進行提問，讓學生進行探究最后得出結論。這樣接近學生生活的提問會促進學生對知識的理解，也會充分調動學生思維，更能促進學生將所學到的知識與生活相連接，形成學有所用的閉環(huán)，讓教學內容更好應用到生活層面。

（四）創(chuàng)新提問，破除“定勢思維”

定勢思維是指學生在對問題進行思考時，往往遵循一種固定思考邏輯，而學生一旦形成了定勢思維，對其思維的健康發(fā)展極為不利。像當我們提到長方形，或讓學生畫出一個長方形，大部分學生會畫出兩邊相對較長，兩邊相對較短的長方形，而正方形也是長方形的一種，是特殊的長方形，因此，也算為長方形，但一旦形成固定的思維，學生就不會考慮畫出正方形。因此，在教師提出問題時，應注意提出相對有創(chuàng)新意義的問題，引導學生能夠進行全方面、多角度的思考。例如，七年級數(shù)學對《平行線》的學習，可以提出“兩條平行線在形成多大的角度時能夠相交？”并在黑板畫出兩條平行線，讓學生更加直觀地感受平行線的性質，并在此基礎上進行思考。這個問題本身很簡單，但教師一旦在黑板上畫出兩條平行線，會在一定程度上對一部分學生產(chǎn)生誤導，忽略了直線的無限延伸性，從而落入固定的思維模式中，將問題思考得更加復雜化，反而離正確答案越來越遠。而當教師將正確答案公布時，會使學生有恍然大悟的感覺，從而形成對自己思維的反思，在以后對問題進行思考時，會自覺地對問題從更多角度著手思考，養(yǎng)成全方位思考問題的思維習慣，從而真正意義上破除了定式思維，教師達到了真正的素質教育目的。

（五）給予學生更多的思考時間

提問環(huán)節(jié)中，數(shù)學教師要注意提問的頻率，給予學生更寬廣的思考空間。有效提問并不是一節(jié)課問個不停，同樣的，一節(jié)數(shù)學課當中也不能缺少了對學生的提問，重要的是，我們要讓學生有適當?shù)摹伴g歇”，以符合初中生的思維規(guī)律和心理特點，使學生在這一段時間當中可以充分思考和聯(lián)想，并咀嚼、消化和吸收知識，讓學生積極思考。

結束語

總而言之，教學活動中的課堂提問本身就是一門藝術，新課程改革后，更需要教師對課堂提問進行精心設計，在設計問題的過程中，教師要深刻明確新課標教學要求，使得問題的設計更加能促進學生進行全方面、多角度的思考，從而提升其綜合學習素養(yǎng)。

參考文獻

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吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)第一中學校