李亞茹

摘要：口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要主題之一。 基于創(chuàng)業(yè)教育模式的口腔修復(fù)教學(xué)改革，將有助于提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和能力，增進口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。社會技能與社會實際需求的結(jié)合對培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。本文根據(jù)家庭教育的現(xiàn)狀，初步探索了基于創(chuàng)業(yè)教育的口腔修復(fù)教學(xué)改革方法，為有效開展口腔修復(fù)教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè);教育;口腔修復(fù)學(xué);教學(xué)改革;初探

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-195

引言

創(chuàng)新和企業(yè)家精神是一個國家持續(xù)經(jīng)濟繁榮的基礎(chǔ)，企業(yè)家精神教育是建設(shè)創(chuàng)新型社會的重要基石。開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)今全球高等教育發(fā)展和改革的重要趨勢，也滿足了促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。 創(chuàng)業(yè)教育可以通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，素質(zhì)和技能來改善學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬就業(yè)渠道，解決就業(yè)問題。

1.口腔修復(fù)學(xué)課程改革的重要性與必要性

目前，我國的口腔職業(yè)差距很大，牙科醫(yī)生占人口的比例嚴(yán)重失衡，特別是對初級牙科醫(yī)生的需求很大。培養(yǎng)實用，高品質(zhì)和基本的口腔醫(yī)生是口語教學(xué)的一個重要任務(wù)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)注重理論教學(xué)，課程內(nèi)容不能與時俱進，實踐教學(xué)不符合行業(yè)的發(fā)展，忽視學(xué)生的臨床操作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才與社會需求。其實口腔醫(yī)生不僅需要掌握較高的專業(yè)能力，還需要掌握自學(xué)能力、解決問題能力、溝通能力等。加強口腔修復(fù)學(xué)課程改革，培養(yǎng)復(fù)合型口腔師已成為擺在我們面前的重要研究課題。

2.基于創(chuàng)業(yè)教育進行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革的途徑

2.1制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

牙科修復(fù)是一個實踐技能為主要教學(xué)方法的教學(xué)科目，我們根據(jù)學(xué)科特點和臨床需求當(dāng)?shù)刂呐R床專家和議長教師課程改革委員會，通過廣泛的臨床應(yīng)用和社會需求調(diào)查開發(fā)科學(xué)、合理和實用的課程改變了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的實現(xiàn)，完全打破了舊發(fā)情教條和教學(xué)大綱的要求和分割模型理論與實踐類，但社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)，課程的理論和實踐的結(jié)合在一起，使教學(xué)和學(xué)習(xí)，做在一起，形成一個三維的教學(xué)，它有效地解決了假牙修復(fù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，所以該學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求是一致的。

2.2加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

在我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校，創(chuàng)業(yè)教師主要是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員，缺乏專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育團隊。由于缺乏系統(tǒng)的理論和實踐經(jīng)驗，他們難免陷入紙上談兵的局面。然而，在聘請校外企業(yè)家擔(dān)任講師時，這些企業(yè)家往往沒有足夠的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，很難達到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這些條件，我們選擇堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，除了校園創(chuàng)業(yè)知識，社會實踐經(jīng)驗更多教師創(chuàng)業(yè)能力，充分利用社會資源，邀請一些創(chuàng)業(yè)成功，責(zé)任心強，擅長教學(xué)校友的成功經(jīng)驗，加強教學(xué)能力訓(xùn)練后，作為兼職教師，構(gòu)建具有口腔修復(fù)學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)教育團隊。并繼續(xù)對這些教師開展定期培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，加強教學(xué)隊伍建設(shè)。通過問卷調(diào)查，88.5%的口腔專業(yè)學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以有效拓展他們在口腔修復(fù)學(xué)方面的前沿知識，增強創(chuàng)業(yè)所需的溝通技巧。

2.3學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

從入學(xué)之初，我們讓學(xué)生們接觸臨床實踐，通過臨床“學(xué)”教師灌輸核心和假牙修復(fù)術(shù)在口腔臨床工作的重要性，使學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的假牙修復(fù)術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的。通過學(xué)習(xí)和實踐期間的學(xué)校，所以學(xué)生可以熟練掌握口腔修復(fù)學(xué)各種技術(shù)，以及理論和實踐領(lǐng)域的工作打下堅實的基礎(chǔ)，通過醫(yī)院的實踐和義齒加工廠現(xiàn)場工作，使學(xué)生能掌握更熟練的口腔修復(fù)的各種常見的牙齒，牙齒的缺陷和口腔頜面畸形的診斷，設(shè)計制作各類常用的美學(xué)修復(fù)技術(shù)和工藝，使學(xué)生畢業(yè)后能很快進入臨床工作狀態(tài)。

2.4積極開展設(shè)計性實驗

為了讓學(xué)生更好的將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，提高綜合分析和解決問題的能力，我們分階段進行了設(shè)計實驗。例如，在牙齒缺損修復(fù)后，提出不同的牙齒缺損案例模型，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識選擇修復(fù)模式，進行修復(fù)體系的構(gòu)建，最終完成修復(fù)。這樣可以使所學(xué)的理論知識系統(tǒng)化、整體性，使學(xué)生獲得一定的成就感。

2.5模擬診療教學(xué)法

模擬診療教學(xué)法是利用多種模擬手段再現(xiàn)臨床醫(yī)療工作場景，為學(xué)習(xí)臨床知識和技能提供無風(fēng)險的環(huán)境。該方法具有良好的重復(fù)性和可操作性。我院在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加了模擬教學(xué)法，即教師提前一周在課堂上安排所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分為三組。首先，他們自己學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻。然后，利用牙科治療臺等臨床設(shè)施，在專門的診室模擬設(shè)定的臨床情況下的診療過程。在小組中，一個學(xué)生模擬病人，一個學(xué)生模擬護士，一個學(xué)生模擬醫(yī)生，通過模擬診療，加強學(xué)生理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，開展臨床操作，完成病歷書寫，整合醫(yī)患溝通，口腔疾病系統(tǒng)評估、綜合治療方案制定、臨床操作技能培訓(xùn)貫穿于整個教學(xué)過程。課后，老師抽空對模擬診療過程中存在的問題進行點評，并及時給予指導(dǎo)。

例如，老師布置了一個關(guān)于上頜第一磨牙單牙缺失的模擬診療作業(yè)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論和臨床知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識自由發(fā)揮自己的作用，為這一群體提出最佳的診斷和治療方案。如果患者是行動不便的老年人，建議首選固定橋修復(fù);如果患者是健康狀況和經(jīng)濟狀況良好的中青年人，建議首選種植義齒修復(fù);如果患者經(jīng)濟能力或口腔維護能力較差，建議首選活動義齒修復(fù)推薦為首選。根據(jù)不同的診療對象，即使是同一疾病，也需要制定不同的治療方案和不同的治療操作。經(jīng)過模擬診療后，師生結(jié)合病例中患者的年齡、性別、職業(yè)、健康狀況等因素，綜合分析和探討哪種設(shè)計方案合理實用，哪種設(shè)計方案尚缺乏，使學(xué)生學(xué)會綜合性的臨床思維分析，并點評其診療操作，提高其實踐能力。經(jīng)問卷調(diào)查，87.8%的學(xué)生認為模擬診療教學(xué)法能提高學(xué)生對理論知識的掌握，提高臨床思維能力。同時，與未經(jīng)此教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生相比，經(jīng)此教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生臨床診療技能考核優(yōu)良率提高了11.3%，臨床實踐能力得到了提高。

2.6改進實驗教學(xué)程序，增加臨床見習(xí)比重

口腔修復(fù)理論抽象的理解和解釋更多的操作，我們的教學(xué)計劃調(diào)整部分：從項目最初的關(guān)注理論首先，和實驗后的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，改革“臨床實踐理論、實驗和臨床實踐”的新模式，并把一個特殊的同步交叉在理論和實驗中。例如，陶瓷牙烘焙的理論課程之前，學(xué)生們首先安排臨床試用，和老師提前安排典型案例，這樣學(xué)生有一個直觀的理解適應(yīng)癥的選擇陶瓷牙烘焙和牙齒的準(zhǔn)備，從而增加學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的目的和重點，學(xué)習(xí)的困難。然后進行理論教學(xué)解釋;然后是實驗班;最后，我又回到了診所學(xué)習(xí)烤瓷牙的貼合和固井的過程。通過實驗教學(xué)改革，使學(xué)生加深對操作技能在理論課的理解，在實驗課堂復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)理論知識，和臨床實踐的引入，不僅可以彌補學(xué)生在理論和實驗的臨床操作，接受不到他們所學(xué)到的東西，體驗不到的技能，但也為學(xué)生建立了嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，良好的職業(yè)道德，良好的服務(wù)意識。

3.結(jié)束語

通過改革專業(yè)教學(xué)模式、加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、激勵學(xué)生參加創(chuàng)新實踐、借助社會資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基地這些途徑，可以在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中有效開展創(chuàng)業(yè)教育，拓展學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)前沿知識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適合新形勢的口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

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