肖茹心

摘要：科學(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力;思維品質(zhì)的實質(zhì)是人的思維的個性特征，思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異。高中生在高中階段的學(xué)習(xí)中很多問題的解決都需要科學(xué)思維品質(zhì)，所以在高中時期培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)是非常有必要的，這樣能夠增強學(xué)生的核心競爭力，也符合新時代的教育改革要求，在生物課堂教學(xué)中教師可以通過鼓勵學(xué)生進行提問、引導(dǎo)學(xué)生動手實驗以及自由討論等多種方式提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維品質(zhì);鼓勵提問;動手實驗;自由討論

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-064

生物科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)和重要概念通常都源于生物實驗，實驗過程中科學(xué)思維品質(zhì)尤為重要。高中階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課最多最復(fù)雜的一個階段，學(xué)生需要同時兼顧多門課程，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可以讓思維更加活躍，讓思考更加有深度，讓各科繁雜的知識體系更有清晰度，學(xué)習(xí)起來事半功倍。因此在課堂教學(xué)中，如何提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)尤為重要，科學(xué)思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，通過鼓勵學(xué)生進行提問、引導(dǎo)學(xué)生動手實驗或自由討論等多種方式?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的策略。

一、鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中難免會遇到一些百思不解的題目或者一些不容易理解的概念，所以就會卡在某一處，浪費學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)效率。究其原因，這多半是由于高中階段的學(xué)生心理上愛面子而不去向教師提問，向?qū)W生提問也不能獲得知識的來龍去脈。因此教師在課堂上要鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，這樣不僅可以讓不懂的學(xué)生能夠理解相應(yīng)的知識，還可以讓其他羞于提問的學(xué)生間接獲取解惑的機會。此外這些知識既然能夠被學(xué)生提問出來，就代表學(xué)生在接受和內(nèi)化知識的過程中存在著障，而且也反映了學(xué)生應(yīng)用知識過程中的出錯環(huán)節(jié)和疏漏之處。經(jīng)過這樣的課堂提問，學(xué)生可以對知識有深刻的理解和牢固的掌握，課下復(fù)習(xí)時舉一反三、觸類旁通，才能在原有基礎(chǔ)上提升科學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章內(nèi)容時，許多學(xué)生無法分清細(xì)胞壁和細(xì)胞膜的邊界作用，導(dǎo)致無法明確動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的很多特性。加之本章內(nèi)容中細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、細(xì)胞器繁多，導(dǎo)致學(xué)生看見細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖就頭腦發(fā)暈。針對這種狀況，在教學(xué)設(shè)計中可以預(yù)留出10分鐘的課堂時間讓學(xué)生對本節(jié)知識進行類比歸納并整理出問題面向全班提問，然后教師再根據(jù)學(xué)生的提問找到教學(xué)突破口再次發(fā)問。比如有學(xué)生始終不理解什么是選擇透過性膜、永遠(yuǎn)記不住各種細(xì)胞器膜的層數(shù)、特別容易混淆各種細(xì)胞器的功能等等。通過學(xué)生提問和提問過程中的問題生成，學(xué)生可以秉承著結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念站在更加整體和全面的角度整合細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，而且還有的同學(xué)進行了知識的延伸和拓展，有些同學(xué)在提問的過程中想到了原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同，又對細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性這一知識進行了深化。這樣的提問潛移默化地提升了學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手實驗

高中學(xué)生大多數(shù)時間都沉浸在課本當(dāng)中，理論學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于實踐?！白x萬卷書”固然是提升理論知識的有效途徑，“行萬里路”更是生物學(xué)科提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此讓學(xué)生進行親自動手實驗是必不可少的。教學(xué)中由于課時所限，去實驗室太過浪費時間，所以教師就將實驗放在了課堂之中演示，這也是可取的。但鼓勵學(xué)生親自動手操作實驗更能引發(fā)學(xué)生在次過程中的思考，而且生物這門學(xué)科的大多數(shù)實驗都處于較為安全的狀況，教師除了課堂示范，還應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生有親自動手操作的機會。這樣學(xué)生就能夠知曉實驗的原理和操作流程，真正的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在講授“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一章時，可以在課堂上進行演示實驗，通過比較清水和鹽水對于細(xì)胞的不同影響讓學(xué)生進行細(xì)微的觀察并建立感性認(rèn)識。

課堂演示之后，安排學(xué)生親自操作“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離的復(fù)原”實驗，并且提供各種實驗材料給學(xué)生，一番實驗觀察之后，讓學(xué)生展示實驗現(xiàn)象并將實驗材料歸類。學(xué)生歸納出四類：即液泡具有顏色、原生質(zhì)層具有顏色、液泡和原生質(zhì)層均具有顏色以及液泡和原生質(zhì)層均無顏色，接著引導(dǎo)學(xué)生對材料的優(yōu)缺點進行討論。這樣的方式讓很多學(xué)生都喜歡上了實驗探究的過程，這樣的探究過程也體現(xiàn)了學(xué)生從定性到定量的思維過程，讓思維從感性認(rèn)識上升到理性思維層面，從而提升了學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

三、開展小組自由討論

因為科技的發(fā)展和進步，人這一生會遇見無數(shù)的新鮮事物，學(xué)生階段正是培養(yǎng)學(xué)生對這些新鮮事物的學(xué)習(xí)能力和思維能力的關(guān)鍵時期，小組自由討論就是一個很好的方法。學(xué)生通過相互討論，不僅能夠聽取別人的想法，而且在觀點爭執(zhí)之中將自己的想法得以表達;在小組展示的過程中更能“學(xué)人之長補己之短”;在教師的評價中還能得到理論的完善和思維的升華。

例如，在講授“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)時，首先引導(dǎo)學(xué)生先對有絲分裂進行舊知回顧，然后讓學(xué)生以小組為單位思考并討論有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的異同。學(xué)生在下面進行小組討論，各抒己見，之后各小組回答出各種各樣的分裂方式和分裂結(jié)果，接下來各組進行質(zhì)疑和辯駁。這樣的小組自由討論讓一些錯誤的觀點不攻自破：有的學(xué)生在講述思維過程的時候就能意識到自己的疏漏之處;有的學(xué)生在聽取其他小組匯報的過程中也能結(jié)合本小組的討論結(jié)果比較思考，進而形成更接近客觀事實的答案。這種通過設(shè)計一系列問題讓學(xué)生展開小組討論的過程不僅養(yǎng)成了學(xué)生批判性思維的好習(xí)慣，還大大提升了學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，這樣的科學(xué)思維品質(zhì)會讓學(xué)生終身受益。

總之，教師應(yīng)該從多方面多角度出發(fā)，尋求課堂教學(xué)過程中可操作性強的方法和措施，切實讓學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)得到高效提升。

參考文獻

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佳木斯市松北高級中學(xué) 154000