薛椿生

摘要：作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)的最大比重，寫作能力不僅可以反應(yīng)學(xué)生的邏輯思維能力，更能體現(xiàn)出學(xué)生的語文基本功底和對語言文學(xué)的運(yùn)用水平。自古以來我國歷史上就涌現(xiàn)出無數(shù)的文學(xué)經(jīng)典，瑰麗的作品之后，無不是作者對社會的思考及其文字功底的深厚體現(xiàn)。幾千年來的歷史，都是通過文字的表述記錄下來的。由此可見，作文教學(xué)之于語文學(xué)習(xí)的重要性。寫作能力是需要長期積累沉淀的，因此，作文教學(xué)必須是從小開始。小學(xué)作文教學(xué)，其主要就是培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作想象力，素質(zhì)教育下，必須重視語文教學(xué)，其中寫作教學(xué)更應(yīng)該得到全體師生的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文習(xí)作教學(xué);真實(shí)性;實(shí)施

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-048

引言：語文寫作教學(xué)是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)寫作能力，能夠直接影響到學(xué)生在社會交往中的交流能力。而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生的考試成績，所以在練習(xí)習(xí)作教學(xué)時，常常讓學(xué)生根據(jù)評卷教師的心理狀態(tài)寫出一些不真實(shí)的語言迎合教師習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式，不僅阻礙了學(xué)生的想象力，也違背了語文教學(xué)的初衷和教學(xué)目標(biāo)。

一、真實(shí)作文的概念及其內(nèi)涵

“真實(shí)作文”的理論內(nèi)涵是由古之圣賢流傳下來的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，最主要的是讓學(xué)生學(xué)出真實(shí)內(nèi)心所想的話，要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分開拓思維，寫作切忌抄襲他人的寫作觀點(diǎn)。而“真實(shí)作文”的內(nèi)涵就是通過寫作寫出心聲，寫出內(nèi)心真實(shí)所想所思。真實(shí)習(xí)作就是從生活實(shí)際出發(fā)，融合自身觀點(diǎn)加以闡述，其觀點(diǎn)來自真實(shí)情境，而非為迎合教師所編造的無感情色彩的文章。真實(shí)習(xí)作要求學(xué)生樹立正確的寫作目的，結(jié)合生活實(shí)際，回到生活情境，通過對寫作素材的理解，描寫出自己內(nèi)心的思想感情。

二、為什么要實(shí)施“真實(shí)作文”教學(xué)？

1、何為“真實(shí)作文”

真實(shí)作文，即學(xué)生在作文寫作過程中講真事，說真話，講實(shí)話，最終寫出彰顯自身個性的真實(shí)作文。作文是對真實(shí)行為的描寫與論述，是一種真實(shí)的寫作行為。真實(shí)的作文不僅是寫作內(nèi)容的真實(shí)，也是寫作行為的真實(shí)。寫作行為的真實(shí)性源于我們的生活，即“寫作生活化”?？偟膩碚f，真實(shí)作文就是要求學(xué)生的寫作內(nèi)容是真實(shí)的，情感是真實(shí)的。

2、“真實(shí)作文”習(xí)作的作用

“真實(shí)作文”是對學(xué)生“人性”的培養(yǎng)，對學(xué)生的價值取向也有一定的導(dǎo)向作用。學(xué)生在對作文進(jìn)行真情實(shí)感的寫作時，不僅是對其人性及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也是對生活的一種感悟?！罢鎸?shí)作文”取材于生活，回歸于生活?！罢鎸?shí)作文”的習(xí)作，能夠使學(xué)生正視生活，品味生活的真諦。此外，“真實(shí)作文”的習(xí)作教學(xué)也使學(xué)生在審視生活的過程中回歸生活，在樸素的日常生活中養(yǎng)成正確的價值觀念，從而提升自身的感知能力及文化素養(yǎng)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、寫作選材方向過于狹窄

教師的指導(dǎo)思想對學(xué)生寫作文有很大的影響。因?yàn)槔蠋熕枷氇M隘，束縛了學(xué)生原有的個性思維，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容多種多樣，毫無新意。就選材而言，學(xué)生應(yīng)自主地選擇作文材料，這樣才能使學(xué)生在寫作過程中有說有笑，言之有物，流露真情，使作文內(nèi)容更豐富，最終實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。

2、教師教學(xué)教法陳舊

老師傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法要求學(xué)生在寫作時，要按照一定的寫作提綱來進(jìn)行，要保證文章的中心性，條理清晰。這樣嚴(yán)格的寫作規(guī)范無疑是限制小學(xué)生思維拓展的一種教學(xué)方法。老師對學(xué)生作文要求過高，使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，害怕自己不合格，害怕被老師批評。因此，學(xué)生們喪失了寫作的興趣。為提高學(xué)生寫作水平，教師不斷地布置作文習(xí)作，這種陳舊的教學(xué)方法使學(xué)生對作文產(chǎn)生厭惡感，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。老師的教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)水平下降，學(xué)生習(xí)作水平下降。

3、學(xué)生思維不夠開放

真實(shí)習(xí)作就是寫實(shí)寫生，其取材于實(shí)際生活，是寫實(shí)寫生創(chuàng)作的源泉。然而，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，語文教師為了迎合教師的口味，一味強(qiáng)調(diào)作文結(jié)構(gòu)的完整、思維的清晰和語句的組織，忽視了作文的源頭，忽視了對生活的細(xì)致入微的品味，忽視了日常生活的取材，而一味追求作文的文學(xué)化。另外，為了更好地滿足學(xué)生作文的質(zhì)量要求，教師還要求學(xué)生背誦經(jīng)典句子，并記住精彩的開頭和結(jié)尾。這一成不變的教學(xué)方法使學(xué)生的思想禁錮，思維無法拓展，在一定程度上阻礙了學(xué)生個性思維的發(fā)展，使作文內(nèi)容失真。

四、小學(xué)習(xí)作教學(xué)如何真正實(shí)施“真實(shí)作文”

1、培養(yǎng)寫作興趣，擴(kuò)大寫作題材范圍

在寫作教學(xué)中，教師要善于找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的想象力空間，興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄下生活的點(diǎn)滴，比如通過記日記的方法寫出自己一天的學(xué)習(xí)成果感受等，也可以鼓勵學(xué)生描述生活中的事物，如在逛完動物園后，讓學(xué)生展開想象，描述出一些動物的性格特征和身體形象特點(diǎn)。通過隨筆記錄所思所想，不僅能夠激發(fā)學(xué)生想象力，自然界還提高了很多良好的寫作素材，根據(jù)不同的學(xué)生有不同的要求，個體化教育可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、加強(qiáng)課外閱讀量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

為更好地促進(jìn)學(xué)生對作文習(xí)作的學(xué)習(xí)與興趣，不僅要讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，此外還要加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過對書籍的閱讀，提升語言表達(dá)能力，積累詞匯及寫作素材，同時提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。家長可以給學(xué)生購買一些名人名家的文學(xué)作品讓其閱讀，例如《阿Q正傳》《毛澤東詩集》等著作，讓學(xué)生在閱讀的過程中與作家對話，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好地品味作家語言的深度，提高感悟能力，最終提升自身語文素養(yǎng)。

3、家長和教師雙配合，教導(dǎo)學(xué)生素材積累

要培養(yǎng)學(xué)生“真作文”，光有老師和學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要家長參與，與老師積極合作。教師監(jiān)督學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握寫作要領(lǐng)。在家時，家長應(yīng)積極督促學(xué)生閱讀書本，積累詞匯，積累素材，使學(xué)生能主動觀察生活，感悟生活，提高寫作能力。

結(jié)束語：小學(xué)語文“真實(shí)作文”習(xí)作教學(xué)是對學(xué)生觀察生活、感悟生活、品味生活能力的培養(yǎng)，也是提高學(xué)生自身語文修養(yǎng)的基本途徑，同時對學(xué)生今后的寫作也起到了奠定作用。

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福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)