郭美榮

摘要：伴隨著小學語文寫作教學的發(fā)展，當下階段的小學語文寫作教學服務水準早已無法滿足學生的學習需要。而學困生轉(zhuǎn)化受到廣大師生和家長的持續(xù)關(guān)注，使得小學語文寫作教學的學困生迎來了更大的挑戰(zhàn)。面對前所未有的小學語文寫作教學學困生轉(zhuǎn)化的嚴峻現(xiàn)狀，教師需要對當下的語文寫作教學的學困生轉(zhuǎn)化進行深刻的反思，借助學困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢扭轉(zhuǎn)當下的局面。本文將從研究學困生轉(zhuǎn)化理論知識，扎實學困生轉(zhuǎn)化理論基礎;鉆研學困生轉(zhuǎn)化相關(guān)，提升學困生轉(zhuǎn)化教學效果;參加學困生轉(zhuǎn)化教學活動，關(guān)注學困生轉(zhuǎn)化發(fā)展前沿三個方面，緊緊圍繞學困生轉(zhuǎn)化在小學語文寫作教學中的運用展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：學困生;小學語文;寫作教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-007

學困生在小學語文教學實踐中占據(jù)著一定的比例，且正在以肉眼可見的速度在蔓延，教師需要對學困生的轉(zhuǎn)化給予高度的關(guān)注，才能夠進一步推動學困生轉(zhuǎn)化工作在小學語文寫作教學中的順利開展。在學困生眼中，學習好小學語文寫作教學是一件非常困難且極為重要的事情，不僅關(guān)系到學生的學習成績，后續(xù)的升學，還會影響會其今后在社會的生存與發(fā)展。故而教師需要從各個方面入手，持續(xù)提升學生在小學語文寫作教學中的學習效果，與學生一起相互合作，攜手完成學困生轉(zhuǎn)化工作。

一、研究學困生轉(zhuǎn)化理論知識，扎實學困生轉(zhuǎn)化理論基礎

教師在小學語文寫作教學實踐中完成學困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅需要對學生的學習現(xiàn)狀有一定的認識，更需要從理論層面提升對學困生的認知，這樣一來，教師在完成學困生轉(zhuǎn)化的工作實踐中，就可以依托科學的教學理論，可以大大壓縮教師完成學困生轉(zhuǎn)化工作的周期，這不僅可以對學生的發(fā)展起到不可忽視的積極作用，甚至會對教師順利開展學困生轉(zhuǎn)化工作提供助力。

例如，當教師帶領學生學習《落花生》這一節(jié)課時，教師就可以以本篇課文的寫作層面的知識來為學生提供相應的寫作教學服務，來幫助學困生完成對本節(jié)課學習任務的完成。部分學生正是因為自己對寫作的陌生，學習新知識的低效率，直接導致起無法完成相應的寫作學習任務。教師可以通過對本節(jié)課的課文進行全局到具體，由淺層次至深層次分析，幫助學生更好地認識本篇課文所蘊含的寫作特點。教師具備了扎實的學困生理論基礎，能夠幫助學生更好地完成自己對小學語文寫作知識的認知，在具備基本認知的情況下，緊跟教師的教學節(jié)奏，的確可以極大地提升自己的學習效果。

二、鉆研學困生轉(zhuǎn)化相關(guān)技巧，提升學困生轉(zhuǎn)化教學效果

學困生轉(zhuǎn)化工作不僅需要教師具備相應的理論基礎，還需要教師在教學實踐中運用一定的技巧。教師在學困生轉(zhuǎn)化工作過程中需要明白，學困生的成因有多種，學困生的成因可能是學生自身的原因，也有可能是外界因素的不利影響。教師若能夠在學困生轉(zhuǎn)化過程中能夠?qū)ΠY下藥，則可以獲得很好的教學效果，這對教師順利完成學困生轉(zhuǎn)化有著極大的實際意義。

例如，當教師帶領學生學習《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》這節(jié)課時，教師需要針對“家鄉(xiāng)”和“二十年后”為學生進行深入淺出的講解，用通俗易懂的語言幫助學生獲得良好的聽課效果。當學生能夠理解描寫家鄉(xiāng)的基本技巧之后，教師便可以通過學困生在學習寫作過程中取得的成績，來對學生進行有效的激勵。教學實踐證明，教師的激勵對學生樹立學習自信心，提升自己的學習效果，將會起到不可忽視的重要作用。教師應當重視學生在每一個環(huán)節(jié)所取得的點滴變化，通過激勵的方法幫助學生獲得更大的進步。

三、參加學困生轉(zhuǎn)化教研活動，關(guān)注學困生轉(zhuǎn)化發(fā)展前沿

學困生轉(zhuǎn)化工作充滿了機遇與挑戰(zhàn)，教師在開展學困生轉(zhuǎn)化工作的過程中，會遇到各種各樣的學困生，雖然他們的寫作學習效果都是比較差的一類，但是通過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，導致他們成為學困生的成因卻各有不同，這就是潛藏在學困生轉(zhuǎn)化過程中的挑戰(zhàn)。而為了應對學困生情況加重的學困生教研活動和各種相關(guān)論壇與峰會，則是為教師提供獲得機遇。教師需要不斷通過參與學困生轉(zhuǎn)化的教研活動，來找到解決困惑自己的具體思路。大量事實證明，教師通過關(guān)注學困生轉(zhuǎn)化發(fā)展的前沿變化，能夠為教師發(fā)展學困生轉(zhuǎn)化工作帶來極大的幫助。

例如，當教師帶領學生學習《習作：介紹一種事物》這節(jié)課時，不同的學困生所體現(xiàn)出來的情況可能有所不同。教師在解決這些問題的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，而教師可能會因為對學困生轉(zhuǎn)化的了解不夠而導致自己的教學效果并不理想。而教師完全可以通過參加學困生轉(zhuǎn)化相關(guān)教研活動而找到對策，這對學生實現(xiàn)本節(jié)課的學習有著極大的幫助，同時會對教師順利開展工作有著極大的助益。

總而言之，教師在小學語文寫作教學實踐過程中開展學困生轉(zhuǎn)化工作，需要從理論層次，提升到技巧層次，甚至需要持續(xù)關(guān)注學困生轉(zhuǎn)化工作，才能夠有效提升學困生的轉(zhuǎn)化工作。因此教師需要在以往的教學實踐中，全面提升才能夠完成既定的教學任務。

參考文獻

[1]喻金珠.小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].考試周刊，2020（94）：55-56.

[2]朱海俠.小學語文學困生學習動力提升的實踐研究[J].新課程，2020（40）：51.

扎庫齊鄉(xiāng)開發(fā)地小學