劉梓晴

摘? 要 通過(guò)對(duì)比市面上有代表性的低年級(jí)小學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材，分析出低年級(jí)小學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材在編選內(nèi)容和編選結(jié)構(gòu)上的現(xiàn)狀，明確低年級(jí)小學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材的基本功能。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)生;古典詩(shī)詞;輔助教材;編選

1. 前言

現(xiàn)階段，在廣州市內(nèi)，隨著弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為了新時(shí)代的浪潮，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)力度。而古典詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材也隨即選用了相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)，使之成為小學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一。不僅如此，為滿足增強(qiáng)小學(xué)生古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)與積累的需要，各類古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材也在市面上相繼而至。但是這些輔助教材存在著一定的缺陷，影響了讀者的學(xué)習(xí)效果。

因此本次研究選取了新華書店暢銷的11本輔助教材，分別是廣東大音音像出版社出版的《小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀100首（一、二年級(jí)適用）》;張?jiān)谲?、崔巒主編的《小學(xué)一年級(jí)必背的古詩(shī)詞》《小學(xué)二年級(jí)必背的古詩(shī)詞》;陳曉冰主編的《小學(xué)生這樣學(xué)古詩(shī)上冊(cè)》;長(zhǎng)江少年兒童出版社出版的《小學(xué)生必背古詩(shī)》;湖南教育出版社出版的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首（彩圖注音版）》和湯素蘭主編的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》;閆仲渝主編的《小學(xué)生必背古詩(shī)75首》;顏思笠主編的《全彩小學(xué)生應(yīng)背古詩(shī)詞75+80首》;文心主編的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》;漢語(yǔ)大字典編纂處編著的《小學(xué)生必須掌握的古詩(shī)詞（注音彩圖本）》。而前五本作為本文主要的研究對(duì)象，剩余七本則作為本文次要的研究對(duì)象。

在整理和分析以上輔助教材的基礎(chǔ)上，下文將對(duì)其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編選的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并明確低年級(jí)小學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材的基本功能，其它方面不予贅述。

2. 低年級(jí)小學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材編選現(xiàn)狀

2.1? 編選結(jié)構(gòu)分析

低年級(jí)時(shí)期是孩子處于好奇、熱情，充滿求知欲又愛(ài)思考的階段，只有用經(jīng)典的、適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀發(fā)展規(guī)律的輔助教材才能給予他們正確的引導(dǎo)。

但在表1的11本輔助教材里，只有前5本是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的需要，既包含了大部分的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中推薦背誦的古詩(shī)詞篇目，又在篇目的排列順序上，符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中課外閱讀的規(guī)定，遵循閱讀規(guī)律，在難度安排上循序漸進(jìn)。

反觀后六本輔助教材中的古詩(shī)詞，雖也涵蓋了大部分教育部推薦背誦的古詩(shī)詞背誦篇目，但在詩(shī)詞的目錄編排上并沒(méi)有按照低、中、高年級(jí)劃分，大部分只是按照朝代順序、詩(shī)人名稱順序羅列出來(lái)。

此外，這11本教材作為低年級(jí)小學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材，本應(yīng)適應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但《小學(xué)生這樣學(xué)古詩(shī)上冊(cè)》與《小學(xué)生必背古詩(shī)75首》沒(méi)有標(biāo)注拼音，這不利于低年級(jí)小學(xué)生利用拼音克服詩(shī)詞閱讀中的生字詞障礙。而且由于低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量本就不多，以及直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)，圖畫便成了詩(shī)詞的最佳圖解，可是《小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀100首（一、二年級(jí)適用）》《小學(xué)生必背古詩(shī)75首》這兩本輔助教材卻沒(méi)有插圖，這在一定程度上也失去了部分詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性。

2.2? 編選內(nèi)容分析

在內(nèi)容編選上，這11本輔助教材多集中于唐宋兩朝，對(duì)先秦以及漢魏等時(shí)期的古典詩(shī)詞不甚重視。要知道，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。千百年來(lái)，許許多多的優(yōu)秀詩(shī)篇為我們留下了一筆彌足珍貴的文化遺產(chǎn)，這些中華文化先賢們的思想藝術(shù)精華，鼓舞著人們的志氣，啟迪著人們的智慧，豐富著人們的思想。在不同的時(shí)代，詩(shī)詞都會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的時(shí)代特征、時(shí)代精神，而這些都是唐宋兩朝的詩(shī)詞不能一概而論的。

針對(duì)輔助教材的文本，除了詩(shī)詞收錄選擇單一集中以外，還有在對(duì)詩(shī)詞的分析上，多為注釋、翻譯、賞析、作者背景和拓展延伸等環(huán)節(jié)，少有誦讀指導(dǎo)或劃分節(jié)奏這一環(huán)節(jié)，有悖《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)的“有感情的朗讀能發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深”這一要求。

3. 低年級(jí)小學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材的功能

3.1? 彌補(bǔ)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本古典詩(shī)詞編選中的不足

所謂輔助教材，即具有輔助作用，根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料。因此作為低年級(jí)小學(xué)生古典詩(shī)詞教學(xué)輔助教材，首要功能便是彌補(bǔ)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本古典詩(shī)詞編選中的不足。但有3首課內(nèi)古詩(shī)，分別是唐代李白的《夜宿山寺》、明代唐寅的《畫雞》和清代查慎行的《舟夜書所見(jiàn)》，少被收錄進(jìn)輔助教材里。這說(shuō)明了市面上的輔助教材與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材結(jié)合得還不夠緊密，未能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課內(nèi)古詩(shī)、拓展課內(nèi)古詩(shī)相關(guān)內(nèi)容的目的。

3.2? 適應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求

低年級(jí)階段是小學(xué)生人格完善、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度定型以及興趣培養(yǎng)的重要階段。因此，在低年級(jí)小學(xué)生接觸古典詩(shī)詞的時(shí)候，我們不僅要考慮到古典詩(shī)詞的格律，更要注重古典詩(shī)詞傳達(dá)的思想內(nèi)容。比如，古典詩(shī)詞中的主題是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否真的做到取其精華，去其糟粕？古典詩(shī)詞里的故事是否與低年級(jí)小學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，容易使學(xué)生不易理解？這些古典詩(shī)詞的意境是否有強(qiáng)烈的美感，能開拓學(xué)生的審美想象空間，提高學(xué)生對(duì)真善美的感受能力……

文學(xué)，是人生體驗(yàn)的審美表達(dá)，而詩(shī)作為文學(xué)的一種，也通過(guò)高度概括的藝術(shù)形象、極其精煉的文學(xué)語(yǔ)詞最集中地反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情，且在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出突出的跳躍性特征，強(qiáng)調(diào)韻律性，透露出審美的自覺(jué)信息，從而影響了低年級(jí)小學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，喚起他們內(nèi)心的美好情感。正如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》評(píng)委康震老師所說(shuō)：“這些優(yōu)美的詩(shī)句是我們表情達(dá)意的經(jīng)典話語(yǔ)，它們占據(jù)著我們的心靈，甚至置換了我們的語(yǔ)匯系統(tǒng)，成為發(fā)自我們內(nèi)心深處的本能語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，詩(shī)詞其實(shí)并不是什么高高在上的東西，它就是我們普通人的喜怒哀樂(lè)，所見(jiàn)所聞。因此，若輔助教材能收錄符合美學(xué)原理的詩(shī)歌，將使低年級(jí)小學(xué)生的生活更加精致，表達(dá)更加華彩，感悟更加透徹，心靈更加秀美。

3.3? 展現(xiàn)不同時(shí)代的古典詩(shī)詞的魅力

雖說(shuō)課內(nèi)古詩(shī)詞的編選主要集中在唐宋兩代，而前5本輔助教材也確實(shí)很好地做到了與課內(nèi)相呼應(yīng)，其詩(shī)詞編選也集中在唐宋兩代，可是卻忽略了其它朝代的作品。輔助教材中包含的唐朝以前的詩(shī)詞與金、元、明代的詩(shī)詞屈指可數(shù)。這就容易使初步接觸古典詩(shī)詞的低年級(jí)小學(xué)生誤以為，只有唐宋兩代有詩(shī)詞，或者只有唐宋兩代的詩(shī)詞才是最好的詩(shī)詞，又或者詩(shī)詞都是五言和七言等等，其實(shí)不然，如《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)篇形式以四言為主，間以雜言。還有西漢劉邦的《大風(fēng)歌》也非常值得低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)，詩(shī)中由過(guò)去到現(xiàn)在再到未來(lái)，渾然一體，語(yǔ)言質(zhì)樸，風(fēng)格雄勁，既凝聚了劉邦對(duì)帝業(yè)和故土的感情，又能促使學(xué)生隨之產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情。

為此，為避免低年級(jí)小學(xué)生從小就產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的觀念，輔助教材應(yīng)收錄更多其它朝代積極的詩(shī)詞，給低年級(jí)小學(xué)生一個(gè)正確學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的方向和宏觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)提供多樣化的詩(shī)詞，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。

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廣州市番禺區(qū)市橋南陽(yáng)里小學(xué) 511400