張偉民

摘要：閱讀是一種源自于主觀主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效的閱讀教學(xué)需要以學(xué)生自覺性為基礎(chǔ)。而思維觀念是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向的風(fēng)向標(biāo)，是決定互動(dòng)教學(xué)能夠有效實(shí)施的重要因素。因此，如何轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀自主性尤為重要。現(xiàn)結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際，分析限制閱讀教學(xué)效果提升的因素，并針對(duì)沖破教學(xué)局限性展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

引言：語文新課標(biāo)明確提出了教學(xué)互動(dòng)的重要性，以師生相互交流、引導(dǎo)、啟發(fā)及互補(bǔ)為基礎(chǔ)構(gòu)建課堂教學(xué)，以自主、合作與探究的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、思維的碰撞以及情感的交融。初中階段的語文教學(xué)占據(jù)承上啟下的教育地位，而閱讀是汲取文學(xué)素養(yǎng)、開闊視野的重要載體，其重要性可見一斑?；?dòng)教學(xué)是素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，充分彰顯了學(xué)生的教學(xué)主體性。如何充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索閱讀的科學(xué)，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)是教師需要認(rèn)真思考的重要課題。

1初中語文閱讀互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

互動(dòng)教學(xué)方式由來已久，但是在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況卻不容樂觀，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，其問題主要集中于以下方面。第一，重視程度不足，互動(dòng)頻率較低。在當(dāng)前中考重壓之下，初中語文教學(xué)面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂容量不堪重負(fù)，閱讀教學(xué)時(shí)間被一再壓縮。為了保證課堂節(jié)奏，教師成為課堂教學(xué)的絕對(duì)掌控者，學(xué)生欠缺表現(xiàn)自我意志以及彰顯個(gè)性思維的機(jī)會(huì)?；?dòng)教學(xué)缺乏良好的課堂氛圍，不僅互動(dòng)頻率嚴(yán)重不足，而且互動(dòng)效果更是難以言喻。第二，欠缺技巧性，課堂互動(dòng)流于形式。就目前而言，初中語文閱讀教學(xué)并未完全擺脫應(yīng)試教育思維束縛，以中考內(nèi)容為風(fēng)向標(biāo)，盲目強(qiáng)調(diào)字詞句的解釋以及文章解析等知識(shí)性內(nèi)容，忽視了學(xué)生閱讀能力及思維能力的培養(yǎng)。在分?jǐn)?shù)至上觀念影響之下，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)模式化態(tài)勢(shì)，各類文化知識(shí)被強(qiáng)加其中，即便是組織課堂互動(dòng)亦是受到多方限制，學(xué)生課堂參與積極性不足，課堂互動(dòng)淪為變相的師生問答。

2互動(dòng)教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)多維互動(dòng)

教師應(yīng)深入剖析新課標(biāo)的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的多維互動(dòng)閱讀課堂教學(xué)模式。例如，在組織《回憶我的母親》閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，刺激師生、學(xué)生以及學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，加深對(duì)于文章的理解。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶并分享自己與母親的日常生活點(diǎn)滴，形成師生互動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于母親的濃厚感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思緒的同時(shí)為文章閱讀奠定情感基調(diào)。其次，教師以題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生思考看到文章題目你能夠想到哪些內(nèi)容？文章原標(biāo)題為《母親的回憶》對(duì)比一下有何異同，哪一個(gè)更好？組織學(xué)生展開討論，通過思考問題引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，形成生生互動(dòng)。最后，教師組織學(xué)生運(yùn)用朗讀、默讀、精讀等方式反復(fù)進(jìn)行文章閱讀，體會(huì)文章中所傳遞的真摯情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間互動(dòng)。通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)多維度的交流與互動(dòng)，營造活躍的閱讀氛圍。

2.2以興趣為導(dǎo)向，提升課堂參與感

初中階段學(xué)生正處于青春叛逆期，對(duì)于學(xué)習(xí)形成更為強(qiáng)烈的自我認(rèn)知及自我追求。在語文閱讀教學(xué)組織實(shí)施過程中，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與感。例如，在組織《恐龍無處不在》閱讀教學(xué)時(shí)，此篇文章為平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式課堂呈現(xiàn)較為枯燥，教師以學(xué)生興趣著手組織課堂構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)激趣引學(xué)。首先，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放恐龍相關(guān)影視資料，給予學(xué)生感官刺激。同時(shí)，教師提出問題“文章標(biāo)題為《恐龍無處不在》，那文章說明對(duì)象就一定是恐龍嗎？”，運(yùn)用看似唐突的思考問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心理。其次，讓學(xué)生通過閱讀文章明確文章主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，解決提出的思考問題，滿足學(xué)生的好奇心。最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章語言賞析，并以開放性的探討問題，如“讀完文章之后你有什么收獲？”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，賦予課堂閱讀以活力，促使學(xué)生全身心投入閱讀教學(xué)。

2.3堅(jiān)持以問促思，激發(fā)思維碰撞

在素質(zhì)教育視域之下，初中語文閱讀不再單純的是文本的輸出，而應(yīng)該著力于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在組織《我一生中的重要抉擇》閱讀教學(xué)時(shí)，教師以問題鏈條引導(dǎo)學(xué)生小組探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交互以及思維的碰撞。首先，讓學(xué)生進(jìn)行文章的初讀，建立整體感知，劃分文章段落結(jié)構(gòu)，理清寫作思路。其次，展示問題鏈條如“作者講述一檔電視節(jié)目的用意？”、“文章運(yùn)用不同時(shí)刻的太陽比喻不同的人群，描寫手法有何特色？”、“英國卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的實(shí)例有何作用？”、“結(jié)尾對(duì)自己的演講的評(píng)價(jià)是展現(xiàn)了怎樣的態(tài)度？”、“演講的中心內(nèi)容是什么，有何用意？”等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組再讀文章，深度分析文章內(nèi)容。借助問題為學(xué)生提供閱讀思考方向，在探討過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，表述自我看法，形成高效的課堂互動(dòng)，激發(fā)思維碰撞，深化內(nèi)涵感知。

2.4建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化情感體驗(yàn)

初中語文閱讀教學(xué)需要立足于學(xué)生的主體地位，教師可以采用閱讀任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂組織模式。例如，在組織《壺口瀑布》閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師布置課前任務(wù)，讓學(xué)生收集關(guān)于壺口瀑布的相關(guān)資料，并對(duì)文章進(jìn)行初讀，掃清閱讀障礙，了解文章大致內(nèi)容。通過任務(wù)前置促使學(xué)生有的放矢的進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)。其次，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行交流與分享，以小組為單位對(duì)課文預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行互查，探討初讀過程中遇到的問題，在學(xué)生探討、合作、思考中解決簡(jiǎn)單的閱讀問題。最后，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章。如用簡(jiǎn)潔的話歸納文章內(nèi)容;標(biāo)注你認(rèn)為運(yùn)用絕妙的語句或段落，并進(jìn)行賞析;嘗試進(jìn)行文章改寫、仿寫或拓寫。通過布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的情感互動(dòng)，達(dá)到情感共鳴，促進(jìn)閱讀知識(shí)的內(nèi)化。

結(jié)束語：

總而言之，教師應(yīng)正視初中語文閱讀教學(xué)局限性，以學(xué)生語文素養(yǎng)為核心審視互動(dòng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探索，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與作者互動(dòng)等多維度的課堂互動(dòng)，深化閱讀感知，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫景巖.淺析初中語文閱讀如何有效開展合作互動(dòng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：143.

[2]王相峰.初中語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：138.

福建省仙游金石中學(xué) 351200