高寬

摘要：一個(gè)好的語(yǔ)文基礎(chǔ)是學(xué)好各個(gè)科目的前提條件，語(yǔ)文知識(shí)的積累是培養(yǎng)孩子情感教育和創(chuàng)新思維的奠基石。這就要求語(yǔ)文老師除了日常引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課本內(nèi)容外，還要充分運(yùn)用課堂時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行提問鞏固他們所學(xué)，提升他們運(yùn)用已知知識(shí)解決問題的能力，并且能夠反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)也能反映出老師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足。以此才能全面提高教學(xué)的質(zhì)量培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的新型人才。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問策略;課堂教學(xué);實(shí)踐

引言：學(xué)生的初中階段是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段。近年來新課革的普及，任教老師也面臨著教育方式的改革。語(yǔ)文既是初中的重點(diǎn)學(xué)科也是教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求語(yǔ)文老師不斷找尋適合學(xué)生們的教學(xué)方式。而當(dāng)堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，衡量學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練度的主要途徑，提問的本意是為了讓學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}的時(shí)候強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字的理解，從而各個(gè)學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文老師課堂提問中出現(xiàn)的問題

（一）語(yǔ)文老師課堂隨意提問

近年來新課革的普及，任教老師也面臨著教育方式的改革。越來越多的事實(shí)證明，孩子學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。因此語(yǔ)文老師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。因此如何提高孩子的閱讀理解能力成為語(yǔ)文教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，老師雖然明白當(dāng)堂提問的重要性，但大多數(shù)老師并沒有對(duì)提問的問題精心鉆研，無法調(diào)動(dòng)孩子們踴躍參與，沒有調(diào)動(dòng)他們的思維，致使教學(xué)成果不明顯。比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，部分老師有可能會(huì)問學(xué)生“閱讀完課文后你們認(rèn)為文章分為幾部分進(jìn)行？”或者“你覺得作者想表達(dá)出哪種思想感情？”等問題，并不是說這些問題沒有其必要性，而是老師沒有給學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的剖析，而是是直接提出問題讓學(xué)生自行理解。這樣的教學(xué)方式，很容易在學(xué)生自行理解的同時(shí)出現(xiàn)思想偏差，理解錯(cuò)課文的中心思想。還會(huì)影響到學(xué)生回答問題的積極性，課堂氛圍也會(huì)變得嚴(yán)肅、枯燥。

（二）老師不重視學(xué)生的答案

在傳統(tǒng)的思想中，老師和學(xué)生潛意識(shí)都認(rèn)為老師是講述者，而學(xué)生只是傾聽者。但在教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。很多老師只一味對(duì)學(xué)生提出問題，在提問后也只是給出教學(xué)參考中的答案，卻做不到懂得傾聽并全面講解學(xué)生的回答，從而打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且影響了他們的學(xué)習(xí)效率。相反，只要老師認(rèn)真分析學(xué)生的答案，就可以從他們的回答中知曉其思考問題的思路，或者漏洞從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中提問的具體策略

（一）在備課時(shí)設(shè)計(jì)有效的問題。

在課堂教學(xué)中，老師主要是以激發(fā)學(xué)生的思維為目的，引導(dǎo)他們對(duì)問題的思考，強(qiáng)化他們對(duì)課文的理解，根據(jù)老師的問題找到新的學(xué)習(xí)思路。因此，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)根據(jù)課文設(shè)計(jì)有效的問題。比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)，全文的重點(diǎn)是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不懈的精神，語(yǔ)文老師可以先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)這篇課文，再讓他們根據(jù)自己的理解闡述本文想表達(dá)的中心思想，老師要注重糾正答案偏差大的學(xué)生。然后再詳細(xì)講解這篇課文，讓孩子對(duì)課文有了新的認(rèn)知后，老師可以提出一個(gè)問題：“愚公在移山過程中都遇到哪些困難并且他是怎么解決的？”這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧課文內(nèi)容，自主探索文章主題，還能培養(yǎng)他們分析細(xì)節(jié)的能力，提高課堂的教學(xué)效率。因此，老師要想達(dá)到更好的教學(xué)成果，就應(yīng)該在課前根據(jù)課文內(nèi)容合理做好問題的設(shè)計(jì)工作，并在課堂上提出。

（二）老師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題

老要想在提問環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，所選擇的問題必須對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)他們的好奇心，集中他們的注意力在問題上。比如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生根本無法在那個(gè)年代人們的生活水平，老師可以對(duì)學(xué)生們提出：“結(jié)合文中的生活水平與現(xiàn)在作對(duì)比，總結(jié)出差異，文中有哪些是你想不到的？”這是一個(gè)綜合了啟發(fā)和思考的問題，根據(jù)比對(duì)100多年前和現(xiàn)在的生活，可以很有效的培養(yǎng)他們不浪費(fèi)糧食和生活物資的意識(shí)，并且珍惜當(dāng)下的生活環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)過程中語(yǔ)文老師不但要端正自身的教學(xué)態(tài)度，還要掌握專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文中增加課堂提問的頻率，就能有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，拓寬他們的思維，鍛煉他們思辨能力，在無形中提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們要在日常講習(xí)中，將當(dāng)下學(xué)生的知識(shí)接收能力與課堂提問相結(jié)合，適當(dāng)?shù)鼐脑O(shè)計(jì)一些有深度的問題引導(dǎo)學(xué)生自主去思考、解答，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，不斷尋找更優(yōu)異的教育方式，秉承為孩子盡責(zé)，為教育盡職的精神，只有這樣，才能提高他們的成績(jī)，備戰(zhàn)中考，為他們?nèi)婵沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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