徐少智

【摘要】小學是人生的起步階段，也是人生學習的關鍵時期，這個時期的主要任務是學習知識和技能，為以后的學習打好基礎。而語文作為學生整個學習時期的一門主要學科，它起到了必不可少的作用。其中小學語文又分為拼音識字、閱讀和寫作三大部分，主要分析小學語文閱讀板塊存在的一些不足之處以及探討創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效措施。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;實踐策略

小學語文閱讀教學一直以來都是課程教學的重點難點，廣大語文教師開展多樣化的實踐探索分析，關注學生的閱讀學習興趣引導，幫助學生深入閱讀學習過程中，找到適合自己的閱讀學習方法，能夠達到事半功倍之效。現(xiàn)代社會背景下，學生具備良好的閱讀能力是保障自身長遠發(fā)展進步的必要措施，因此教師要根據(jù)小學生的實際發(fā)展需要，利用全過程性的閱讀教學指導方式，讓學生積極配合教師完成各個階段的閱讀學習目標，體會閱讀學習的快樂。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）缺乏教學目標

在開展小學語文閱讀教學時，教師首先應該明確教學的目標，只有科學合理的教學目標才能對開展教學活動提供參考依據(jù)。然而，就小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)狀而言，教師在一定程度上忽視了教學目標的設定，往往在教學的過程中想到什么就傳授給學生什么，就算確定了教學的目標也極為單調，不能有效發(fā)揮教學目標的實際作用。此外，在制定小學語文閱讀教學目標的過程中也具有一定的困難，主要是教師不能良好明確閱讀教學的意義，不能有效確定教學任務。因此造成教學目標不明確，對閱讀教學的效果產(chǎn)生不良影響。

（二）教學內容缺乏規(guī)范性

目前，小學語文閱讀教學開展的主要目的是提高學生的閱讀理解能力并學以致用，使之學會靈活解決實際中的問題。但教師在進行課堂教學的時候，沒有對知識進行拓展，導致學生在學習中只能學會簡單的詞語、文章。學生的閱讀理解能力不能得到良好的培養(yǎng)，對后續(xù)學習的開展產(chǎn)生不良影響。同時，教師教育的內容極為單一，使得學生不能產(chǎn)生積極的學習興趣，阻礙了學生閱讀能力的提升。

（三）教學方式落后

小學語文閱讀教學效果往往受限于教師的教學方法。教師在開展閱讀教學的過程中，應該使用具有針對性的教學方法。同時，教師只有使用合理的教學方式才能激發(fā)學生的學習積極性，調動學生的自主學習心理。但是，在目前小學語文閱讀教學中，教師通常都是采取傳統(tǒng)的教學模式，這種灌輸式的教學方法使得學生只能被動接受教學知識，不能有效激發(fā)學生學習熱情，也使學生的閱讀能力不能得到良好發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化閱讀教學目標

小學語文教師在各個階段的課程教學指導，都需要認識到優(yōu)化閱讀教學目標對學生提升閱讀質量的積極影響。在進行語文知識探索分析期間，為保障學生的語文學習整體質量，教師應該優(yōu)化設置課堂交流活動環(huán)節(jié)，構建良好的學習范圍，提升小學生的閱讀學習積極性。傳統(tǒng)課程教學模式的影響下，學生在進行閱讀探究分析期間，常出現(xiàn)一種思維局限性，只能被動地服從教師管理，一味地進行機械化的探究分析，個人的學習思路未能有效明確，學生在閱讀學習階段的能動性明顯不足。

教師要想實現(xiàn)對課程教學目標的優(yōu)化設置，需要認識到在教學模式或策略應用間存在的問題。教師需要調整課程教學方法，幫助學生不斷提升自己的閱讀學習水平。在設置課程教學目標的過程中，可以將教學指標確立起來，與教學活動緊密聯(lián)系，幫助學生提升學習積極性、主動性，不斷提升閱讀學習效率。在目標制訂過程中會存在諸多問題，教師需要接受學生的反饋，并按當下小學生的健康成長發(fā)展需要，不斷優(yōu)化調整教學目標，給學生適應語文閱讀學習的創(chuàng)造條件。

（二）注重學生閱讀自主探究能力的培養(yǎng)

語文教師在閱讀教學創(chuàng)新實踐期間，應該認識到小學生作為語文課堂的主體部分，其自主學習能力發(fā)展極為關鍵。學生在深入性的閱讀學習過程中，個人學習能力的發(fā)展應得到保障。教師可以建立良好的閱讀學習氛圍，幫助學生改進閱讀學習方法，尋找適合自己的閱讀節(jié)奏。在進行多樣化的閱讀材料探索分析期間，教師可以給學生提供相應的閱讀參考意見，鼓勵學生積極參與互動交流的基本過程。此時的課堂教學活動富有創(chuàng)新影響作用，學生能夠在課堂交流互動階段，將課下與課內閱讀學習資料探索分析的感悟進行分享交流，建立起自己的閱讀學習自信心。在互動交流過程中，良好的教學環(huán)境及閱讀學習氛圍能夠給學生帶來積極影響。

（三）整合利用閱讀學習資源的條件

按照新課改的基本要求，小學生每年都有閱讀要求，僅局限于課堂學習階段，顯然是不能適應學生發(fā)展需要的，學生個人的學習思維也會受到影響。教師要幫助學生篩選閱讀材料，增進學生的感知理解能力，實現(xiàn)對閱讀學習內容的擴展。當學生能夠在教師的影響下認識到閱讀學習的廣闊時，自己的語文閱讀學習視野也會因此打開，個人的閱讀學習素養(yǎng)能夠得到保障。教師給學生提供閱讀學習資源期間，需要優(yōu)化設置教學結構，注重教學內容的科學配置，采用循序漸進的課程教學指導方法，讓學生體會到閱讀知識的應用價值，以及實踐探索深入淺出的作用，學生在探索分析階段對閱讀學習資源分析期間感到迷茫，教師可以利用啟發(fā)式、合作式的課程教學模式，幫助學生確立不同階段的閱讀學習主題，定期開展閱讀學習總結交流活動。當學生在實踐探究階段遇到學習困難問題，教師幫助學生及時進行處理，并選出學生代表進行相應的問題匯報，在課堂上統(tǒng)一進行回復，大大提升閱讀教學效率。

三、結束語

總而言之，在小學語文閱讀中加入實踐和創(chuàng)新是非常有必要的。教師在小學語文閱讀的教學中一定要加入實踐和創(chuàng)新的內容，更好的提高學生們的綜合素質，讓課堂達到事半功倍的效果，更好的應對教育的改革。

參考文獻

[1]蒙云.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：187-188.

浙江省溫州市永嘉縣甌北第四小學