李家勐

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對學生的綜合素質(zhì)能力水平的要求變得越來越高。對于初中信息技術(shù)這一門課程而言，通過分層教學的形式來構(gòu)建高效課堂不僅可以調(diào)動學生的積極性和主動性，有效的提高教學效率和教學質(zhì)量，而且還能進一步的提高學生的動手實踐的能力，感知信息技術(shù)課程所帶來的魅力，這對于培養(yǎng)和提高學生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力水平而言有著重要的作用。但是據(jù)筆者了解，目前有一部分的初中信息技術(shù)教師并沒有意識到應(yīng)用分層教學模式對于課堂教學帶來的好處，甚至有一些初中信息技術(shù)教師不知道怎么樣將分層教學模式應(yīng)用在課堂教學之中，這不利于培養(yǎng)和提高學生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力水平。基于此，本文通過說明目前初中信息技術(shù)課堂存在的問題，并根據(jù)存在的問題來制定出相應(yīng)的教學策略，希望能夠給相關(guān)的初中信息技術(shù)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建

伴隨著我國新課改工作的進一步落實和推進，人們對初中信息技術(shù)課程教學的要求也在不斷的提高著。在初中這一階段，雖然學生的身心發(fā)展逐漸變得成熟起來，但是他們個體之間由于受到環(huán)境等其他因素的影響下，使得他們的信息技術(shù)的能力并不一致，這就給初中信息技術(shù)教師的教學帶來一定的困難。目前據(jù)了解，很多初中信息技術(shù)教師在對學生教學的過程之中往往采用的是“齊步走”的教學方法，并沒有對學生開展差異化的教學，這就會使得學生和學生之間的差距進一步的拉大。為了有效的去避免這一問題的出現(xiàn)和嚴重化，需要相關(guān)的初中信息技術(shù)教師采用分層教學的形式來對學生進行分層教學，教師可以根據(jù)學生的學習能力來制定出相關(guān)的教學策略，進一步的實現(xiàn)學生信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高。

1目前初中信息技術(shù)課堂存在的問題

1.1教師并沒有重視信息技術(shù)的教學

隨著我國科技水平的提高，信息技術(shù)逐漸廣泛的應(yīng)用到社會的各行各業(yè)之中，且逐漸成為了社會生存的必備技能之一。為了進一步的適應(yīng)時代的發(fā)展，信息技術(shù)在初中課堂中也開設(shè)了起來。雖然很多學校都一直在強調(diào)信息技術(shù)教學的重要性，但是有很多教師卻沒有將其落實到位，并沒有重視對學生的信息技術(shù)教學，學生在學完之后根本無法理解相關(guān)的信息技術(shù)的知識點內(nèi)容。除此之外，很多信息技術(shù)教師在備課時并沒有完全的理解透相關(guān)的知識點內(nèi)容，就直接對學生進行教學了，就針對Word來說，很多教師在給學生教學這一內(nèi)容的時候，往往知識給學生闡釋一下知識點內(nèi)容，在給學生展示以下操作流程就讓學生自己動手操作了。雖然學生是可以模仿教師的操作步驟來進行，但是學生根本就無法理解相關(guān)操作背后的原理和知識，這對學生信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力水平造成一定的阻礙作用。

1.2學生的基礎(chǔ)水平存在一定的差異

由于受到各種環(huán)境因素的影響，學生之間存在對信息技術(shù)認知水平上的差異，這一問題的存在，就會使得初中信息技術(shù)教師在給學生進行教學的過程之中會出現(xiàn)有部分學生能夠理解，有部分學生卻不能理解的情況。例如：初中信息技術(shù)教師在給學生教學Excel表格的時候，鑒于之前教師沒有充分的去了解學生的認知水平，導致了有部分學生在聽講，而有部分學生出現(xiàn)發(fā)呆、聊天等情況，這不利于學生信息技術(shù)綜合素質(zhì)水平能力的培養(yǎng)和提升。

2構(gòu)建分層教學的初中信息技術(shù)高效課堂的策略

2.1重視學生的個體差異性，對學生開展分層教學

我們都知道，不同學生所處的生活環(huán)境是存在一定的差異的，這就導致他們存在認知上的差異。為此這就需要相關(guān)的初中信息技術(shù)教師要重視起這一問題，及時的去了解學生存在的差異，并采用分層教學的模式來對學生進行教學。在信息教師課程教學開始之前，教師可以通過問卷的形式去了解學生對該知識點內(nèi)容的熟知程度以及學生的學習能力，然后將學生進行分類，并制定出適合不同類別學生的教學策略和方法，進一步滿足不同層次學生的教學需要。

2.2采用多元化的教學模式，調(diào)動學生的學習動力

興趣是學生參與學習活動的第一動力，當然這對于初中信息技術(shù)課程的教學而言也不例外。因此，相關(guān)的小學信息技術(shù)教師可以通過采用多元化的教學模式來調(diào)動學生的學習動力。例如：在信息技術(shù)課程之中，教師可以根據(jù)這一時期學生愛玩游戲的心理，將游戲和信息技術(shù)教學相結(jié)合起來，讓學生可以通過游戲的形式來完成教學任務(wù)，更好的去掌握信息技術(shù)知識，從而實現(xiàn)學生信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。

2.3發(fā)揮出學生的主體地位，激發(fā)學生主觀能動性

由于初中階段的學生正好處在一個青春期上，他們的心理都會存在不同程度的叛逆，若是教師出現(xiàn)逼迫學生學習的情況，那么只會適得其反。但是據(jù)筆者了解有很多教師都是采用逼迫學生來進行學習的，其實這樣的行為是非常錯誤的，這樣很容易激發(fā)出學生的逆反心理。為此，這就需要相關(guān)的初中信息技術(shù)教師發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生主動的參與到課堂的學習之中。例如：初中信息技術(shù)教師可以在課堂上讓學生圍繞著相關(guān)的問題進行討論，每位成員都要發(fā)表出自己對該問題的看法和觀點，等到學生討論完之后，再由教師進行總結(jié)。在這樣的方式下，就能有效的發(fā)揮出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動力，實現(xiàn)學生信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高。

3結(jié)束語

綜上所述，目前我國在初中信息技術(shù)課堂上還存在很多的問題和不足，如：教師并沒有重視信息技術(shù)的教學以及學生的基礎(chǔ)水平存在一定的差異等，這不利于培養(yǎng)和提高學生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力水平。為此，這就需要相關(guān)的初中信息技術(shù)教師要明白目前我國信息技術(shù)課堂上存在的問題，通過重視學生的個體差異性，對學生開展分層教學、采用多元化的教學模式，調(diào)動學生的學習動力以及發(fā)揮出學生的主體地位，激發(fā)學生主觀能動性等方式來構(gòu)建出分層教學的教學模式。只有這樣，才能實現(xiàn)學生信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

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