李傳衛(wèi) 歐俊英

摘要：教育現(xiàn)代化進程提速，對高職院校育人工作提出新要 求。應(yīng)促進思政教育全方面、系統(tǒng)性開展，使其與教學(xué)課程相 融合。從而，推進課程思政教改工作，形成“大思政”格局。 以便積極落實“立德樹人”根本任務(wù)，全域統(tǒng)籌，形成協(xié)同育 人機制，避免單一的將思政當(dāng)做理論課，使其滲透于公共課、 專業(yè)課中去，促進學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們擁有正確的 三觀、良好的專業(yè)能力與堅定地政治立場。在此，本文展開對 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教改策略的探析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;扶貧;后疫情時代

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機 應(yīng)用能力。 隨著社會的不斷進步，科技的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng) 逐漸被普及到各行業(yè)中， 各崗位對計算機應(yīng)用能力的要求也日 益提升，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此，高職計算機 應(yīng) 用 基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作出現(xiàn)了新的難題，這就需要基于課程特點， 加強教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、解決問題能 力、 職業(yè)能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

思政課不僅有助于高職學(xué)生了解國家新政，使他們形成正 確的價值導(dǎo)向，更事關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一根本問題 。 為使高校思政教育發(fā)揮應(yīng)有的育人價值，教育部印發(fā)了《高 等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。同時，高職院校需深入貫徹《綱 要》精神，認識到構(gòu)建課程思政教育體系的必要性，將其作為 深化教改工作的主要抓手，使大學(xué)生在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的 學(xué)習(xí)中，掌握思政知識、參與實踐學(xué)習(xí)。并且，應(yīng)使課程思政 具有針對性、創(chuàng)新性，提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政的感染力、 親和力與影響力。

1 采用新型教育觀念 眾所周知，高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需要，具備技術(shù)應(yīng)用 能力的高素質(zhì)、高水平人才，再加上社會的不斷進步，對高 職 人 才也提出了更高的要求。 因此，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在進行 教學(xué)改革時，就必須以“應(yīng)用”為主旨，既要注重學(xué)生理論知識的 鞏固，又要注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 并且高職計算 機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的基本知 識、操作，奠定他們各專業(yè)后面計算機相關(guān)課程學(xué)習(xí)、操作 的 基 礎(chǔ)。 因此，高職院校在具體進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)時切忌 隨意盲目，而是必須要有計劃性、目的性，不僅要讓絕大多數(shù)學(xué) 生了解、掌握相關(guān)的基本知識，還要充分滿足一些學(xué)生增強計算 機技能的要求。

2 后疫情職業(yè)教育扶貧可能性

2.1 職業(yè)專門工作需求量大

研究顯示，一名成熟技工的工資已經(jīng)遠超一名工作幾年后的大學(xué)生， 當(dāng)前國內(nèi)外對于技術(shù)工人的需求也已經(jīng)遠遠比比大學(xué)生的需求要大很多。 專門技術(shù)工人的工作量大，且需要具有專業(yè)性和嚴謹性，盡量不能出現(xiàn)差 錯，這需要大量的時間實踐和練習(xí)，這都是大學(xué)生在學(xué)校之內(nèi)通過簡單的 幾次調(diào)研得不到的。而大學(xué)生往往不愿意從零做起，做一些簡單基礎(chǔ)的工 作，并學(xué)習(xí)專業(yè)技能。這就給職業(yè)教育留下了很大空間。一個身無長物的 人經(jīng)過學(xué)習(xí)擁有了一技之長，并在日后的工作中不斷精進，成為一名成熟 工人，他的工資可以很高，這樣他也可以帶領(lǐng)自己的家庭脫貧致富。

2.2 職業(yè)教育難度不大

可以明確的說，職業(yè)教育沒有高中和大學(xué)傳授的高等文化知識的難 度大。實際上往往也是成績不好的學(xué)生才會考慮高職。而對于一個沒有文 化的成年人來講，成人職業(yè)教育的難度同樣是不大的，通過學(xué)習(xí)他也可以 掌握一門技能。有了這項技能之后，他在面臨未來，尤其是在當(dāng)前疫情影 響下比較困難的形勢之下，能夠更快的找到在社會里的立足之地，從而在 金錢上和心理上都獲得一些支撐。對于脫貧工作來說，真正需要解決的不 是文化程度較高的人，而是文化程度較低，通常習(xí)慣從事農(nóng)業(yè)活動的群體， 對于他們進行值簡易的職業(yè)教育更有幫助。

2.3 疫情對其需求量影響不大

受到疫情的影響，人們的生產(chǎn)生活都發(fā)生了一些改變，很多職業(yè)崗 位的需求都不大。雖然有的地方有時候經(jīng)常會出現(xiàn)飯店酒店倒閉的一些情 況，但有的部門的需求是不會受到疫情的影響的，例如電力、水利、氣象 等部門，由于疫情期間也必須保證他們的運轉(zhuǎn)，就需要很多具有專門技能 的成員。所以接受職業(yè)教育的人在后疫情期間，他們的就業(yè)問題也不會相 比其他職業(yè)一樣大，他們更方便進入國家的剛需部門，進行一些基層的技術(shù)處理工作。在當(dāng)前后疫情時代存在并將長期存在一段時間的大背景之 下，對他們的需求也是保持穩(wěn)定的，所以他們可以通過職業(yè)教育，在后 勤時代也能擁有持續(xù)穩(wěn)定的工作，因此這時候進行職業(yè)教育有其存在的 可能。

3 后疫情職業(yè)教育實施建議

3.1 線上和線下結(jié)合

由于后疫情時代的特殊性防疫需求，在課程實施上可以采取線上與 線下相結(jié)合的模式。在保證學(xué)員和周圍群眾安全的情況下，進行職業(yè)教育 的授課學(xué)習(xí)。通常職業(yè)教育的學(xué)習(xí)都是以線下的實踐為主型，試下可以將 理論性的課程放到線下，將需要實踐的內(nèi)容，以線下實際授課的模式，減 少線下課程的時長以此來在保證安全的情況下，減少線下授課的時間，也 保證給學(xué)員足夠的實踐機會，從而增加授課的質(zhì)量和效率。固然線上授課 效率是比不上線下授課，然而通過這種方式可以盡量減少疫情期間造成部 分積聚性癥狀的發(fā)生。線上和線下教學(xué)都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進度，靈活的安排 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。職業(yè)教育在后疫情時代也應(yīng)該遵循教育部停課不停學(xué)的 主張，靈活安排網(wǎng)課教學(xué)。對于有自行學(xué)習(xí)職業(yè)教育需求的成年人來說， 也可以安排一些開源的課程，便于自主學(xué)習(xí)的要求。

3.2 與較大需求的企業(yè)廠家實現(xiàn)合作

對于一些學(xué)習(xí)周期短，需求量大的職業(yè)教育門類，可以將其與附近有 該需求的企業(yè)或廠家建立合作關(guān)系，打通學(xué)生和就業(yè)之間的障礙，讓他們 能更快便捷的進入工作實習(xí)之中，從而更多解決就業(yè)問題，也能給學(xué)生更 方便的實習(xí)機會。針對他們不斷精進技術(shù)提升能力，或是未來進入其他工 作區(qū)域工作都有很大的作用。校方可以與廠方建立聯(lián)絡(luò)機制，給學(xué)生提供 有更方便全面的工作或?qū)嵙?xí)信息，以便于學(xué)生找到適合自己的實習(xí)崗位， 同時也應(yīng)注意這樣的合作是開放式的，不應(yīng)該成為學(xué)員向輸出，這樣不利 于就業(yè)的自主性的發(fā)揮。

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瀟湘職業(yè)學(xué)院 417000

婁底市第六中學(xué) 417000