【摘要】本文將結合筆者自身小學語文教學經(jīng)驗，對提高小學語文課堂教學的有效性策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關鍵詞】小學語文;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)代小學語文教學的大背景下，小學階段對于學生而言是非常關鍵的，是學生性格和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段，因此小學語文教師在進行課堂教學時，要堅持做到高質量的備課，提高學生對于語文學習的興趣，和多交流多合作，培養(yǎng)學生表達能力這幾大關鍵方面，不斷加強他們自身的語文素養(yǎng)，豐富其語文學習水平。本文將結合筆者自身小學語文教學經(jīng)驗，對提高小學語文課堂教學的有效性策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題

（一）缺少教學互動

學習積極性和興趣是促使學生參與教學活動的最佳動力，但是，由于現(xiàn)下教學中教師很少與學生進行教學互動，學生處于一種被動學習的狀態(tài)，致使學生逐漸喪失學習興趣和學習積極性，學習效率和學習質量可想而知。另外，教學互動是培養(yǎng)學生溝通交流能力、拓展學生發(fā)散性思維的有效途徑，由于教學互動的缺乏，致使學生相應能力得不到培養(yǎng)和提升，對學生的發(fā)展和成長有著很大的影響。

（二）教學方式單一

以往的小學語文教學，教師往往采用滿堂灌的教學方式展開教學，在教學過程中教師占據(jù)著教學的主體地位，學生屬于被牽引者，只能在教師的引導下進行語文知識的呆板記憶。另外，無論什么教學內容，教師都采用同樣的教學方式講解，在教師講課之前，學生都可以推測出教師下一步要講什么、怎么講，這種呆板的教學方式嚴重打擊學生的學習積極性，學生參與教學課堂的活躍性較低。

（三）教學內容膚淺

以往的小學語文教學，教師只注重引導學生學習新字、新詞匯，一些教師會為學生拓展一些優(yōu)美的句子，對于文章的講解教學目的都是為了擴充學生的詞匯量和生詞量，對于學生綜合語言能力和素養(yǎng)的提升并沒有什么作用。另外，一些教師開展教學只是為了傳授學生理論知識，促使學生在考試中獲得更高的成績和分數(shù)，相應的教學內容比較膚淺，學生學習到的只是理論知識，并沒有深度掌握語文知識蘊含的情感態(tài)度和價值觀，小學語文教學并沒有發(fā)揮出其本質的作用和目的。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

（一）做好備課是打造高效課堂的重要途徑

教師的良好的備課有助于教師在教學過程中會更加的得心應手。首先教師需要全面深刻地了解自身的具體情況，并找出自身在語文教學中的優(yōu)勢以及不足，并將自身的個性特征加以改正利用，制定符合教師自身和學生的性格的教學方案，明確學生在教學過程中的主體地位，了解學生在學習及生活中的問題，在學習中引導和幫助學生進行教學，對于不同情況的學生采用不同的教學方式，因材施教更有利于學生的學習和生活，從而實現(xiàn)學生學習能力的不斷提高和發(fā)展，明確重點并有效地把握和運用重點知識，使學生的學習生活更加輕松自由。

例如，在備課時教師可根據(jù)具體的教學課文來進行情節(jié)設計，比如《去年的樹》，教師可對學生提出問題，你認識那些樹呢？他們都有哪些特征呢？他們都代表了什么呢？利用情境激發(fā)學生的自主學習能力和思考能力，讓他們愿意投入進文章中去，從而提升他們的語文水平和能力，在自主中進行更高效率的語文課堂教學，這都是教師在備課中需要進行情節(jié)設計的地方，教師應多設計一些有利于提高學生興趣的問題以及環(huán)節(jié)。

（二）提高學生對于語文學習的興趣

教師可利用多媒體等輔助手段對學生進行教學，并用更為直觀的教學方式來對學生進行多樣化的教學，使得學生感覺到更多的語文課堂的獨特魅力。

教師可利用這一時段學生的特性，活潑好動來進行教學的設計，比如進行詩詞接龍，成語接龍等等各種多樣化的游戲，使得不喜歡語文課堂的學生也能參與進課堂的活躍氣氛中，感受語文學習的樂趣。在豐富教學的同時也減輕了教師的教學壓力和學生的學習壓力，使得學生更有興趣去進行課堂學習。

例如，在小學語文課文《祖父的園子》中，大多數(shù)學生生活在城市，會有少數(shù)學生對于這篇文章感興趣，這就需要教師激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力，并通過多媒體播放視頻、圖片來使得學生對于院子有所了解，并對其產(chǎn)生好奇心，引導學生周末可以去郊區(qū)等有院子的地方去看看，通過出去玩耍提高學生的積極性，等到再次上課的時候教師可以讓學生展示照片以及自身的體驗，使得每個學生都會積極的參與到課堂中，從而更加認真的學習這一篇文章。教師可以讓學生組成小組進行分別展示，并對優(yōu)秀小組提出鼓勵，為學生提供一個優(yōu)秀的榜樣。

（三）問題式互動，引導學生構建思維

應用問題式互動教學方式，教師可以通過問題的提問引發(fā)學生對教學內容的興趣，將學生引入教學課堂，在學生好奇心理的基礎上將學生帶入到教學內容中。然后，通過問題引導學生總結性思考，并延伸人生與現(xiàn)實生活的思考，將教學內容回歸生活，并引導學生運用所學的知識解決現(xiàn)實生活的問題，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如：在《竊讀記》這一課時教學時，教師可以向學生提問“課文題目叫做“竊讀記”，同學們知道“竊”這個詞的意思嗎？在我們以往的學習過程中有沒有相關的成語或者詞匯？作者又為什么應用“竊”這個字呢？作者又是怎樣“竊讀”的呢？”通過一系列問題激發(fā)學生對教學內容的興趣，在講解完教學內容之后，教師可以通過“作者就是在這種“竊讀”精神下取得的成就，在了解“竊讀”精神之后，同學們有什么感受與感悟嗎？”這一問題引發(fā)學生對學習精神的思考與體會，引導學生運用教學內容中涉及到的生活思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維奠定基礎。

三、結束語

總而言之，在教學過程中，教師要合理進行教學的創(chuàng)新和改革，提升教學質量，優(yōu)化教學內容，轉變教學思維，更新教學方式，以此提升為學生掌握知識提供良好的環(huán)境，促使學生能力和素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

[1]師鈺婷.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].學周刊，2021（08）：125-126.

葉陳苗 浙江省溫州市永嘉縣甌北第四小學