摘要：當(dāng)前我國幼兒教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)以幼兒課程改革為核心的改革。幼兒教師在幼兒園課改背景下的角色定位在這場(chǎng)改革過程中需要對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)分析研究。這次幼兒課程改革主要闡述了現(xiàn)階段我國幼兒教育的現(xiàn)狀。本文進(jìn)而對(duì)新課改背景下幼兒教師的角色變化問題進(jìn)行了相應(yīng)的探討與分析，希望可以為進(jìn)行幼兒教育工作的相關(guān)研究提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園課改;幼兒教師;角色定位

引言：當(dāng)前我國幼兒教育正正在進(jìn)行著一場(chǎng)教育改革，這場(chǎng)幼兒教育改革主要是圍繞課程為中心改革展開的。本次改革，打破了傳統(tǒng)課程的教學(xué)特點(diǎn)，打破了教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，打破了教師是教學(xué)課堂中的絕對(duì)主角，打破了教師是傳授知識(shí)的權(quán)威者。幼兒教育課程改革就是要將教師的角色變成幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。使學(xué)生成為課堂教育的中心，牢牢把握學(xué)生才是教育教學(xué)的客體這一思想。課改的目標(biāo)就是剔除幼兒發(fā)展成長過程中的不良因素，為幼兒園學(xué)生創(chuàng)造出有利于其身心健康發(fā)展的有利學(xué)習(xí)因素。

一、當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀

由于教師的師資水平不足，在一定程度上引起了幼兒園教育中的很多問題?，F(xiàn)階段幼兒園教師師資水平的高低已經(jīng)成為影響幼兒園課程開展成功與否的決定性因素，所以必須將教師的教育行為由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，并充分發(fā)揮教師在幼兒教學(xué)課程中的重要積極推動(dòng)作用。這就使得教師角色的定位成為在課程改革的過程中的一種關(guān)鍵性大因素。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育要求只有教師的定位明確了，才能促使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，注重幼兒的主體發(fā)展，真正了解幼兒的身心需要，不再被紀(jì)律和傳授知識(shí)的模式所局限。

二、幼兒教師的角色問題

“角色”即表示在一定的社會(huì)關(guān)系中所起的作用或者所處的地位。由此可見，幼兒園教師的角色就是幼兒教師在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中被教育賦予的身份。幼兒教師主要應(yīng)該具備以下幾種責(zé)任：

1.幼兒教師作為幼兒情感信賴者而存在

一般情況下，幼兒會(huì)在心理上將老師看成是他最親近的人，在情感上對(duì)老師產(chǎn)生一種信任。幼兒教師是學(xué)生在幼年期最值得信賴的人，他們的感情更喜歡向老師表達(dá)而不是向家長表達(dá)，幼兒也喜歡在幼兒園中和同齡人一起生活和學(xué)習(xí)。幼兒教師如何才能成為幼兒情感上的寄托人呢？這就要求教師要對(duì)他們擁有充分的關(guān)懷，關(guān)愛，要從情感上尊重他們，接受他們。搭建起與幼兒友好的溝通橋梁，從而站在幼兒朋友的角度促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

2.幼兒教師作為幼兒環(huán)境的組織和創(chuàng)設(shè)者而存在

幼兒教師有責(zé)任對(duì)幼兒的行為進(jìn)行詳細(xì)的觀察，耐心的引導(dǎo)和仔細(xì)的記錄，站在幼兒的思維出發(fā)點(diǎn)尋找幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。經(jīng)常組織品行思想教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)建向著更高水平發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒會(huì)對(duì)新認(rèn)知體系進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)構(gòu)建，重新建立對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到一種新的認(rèn)知發(fā)展水平。一般情況下，幼兒的身心健康發(fā)展離不開真實(shí)的生活情境，如果離開了形象抽象具體的事物，他們的大腦就會(huì)停止思考。這顯然不能促進(jìn)幼兒思維的活躍性。所以，教師要根據(jù)幼兒接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平，為他們創(chuàng)造提供與現(xiàn)實(shí)生活情境相近的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織生動(dòng)有趣，促進(jìn)團(tuán)結(jié)的集體教育活動(dòng)，使幼兒在發(fā)展的過程中穿越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到一種新的高度。

3.幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者而存在

讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自己，而教師需要給孩子自由的空間，培養(yǎng)個(gè)人興趣特點(diǎn)，減少對(duì)孩子的限制。鼓勵(lì)他們?cè)诤侠淼姆秶鷥?nèi)做自己喜歡做的事情，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。孩子們?nèi)蕴幵谘杆儇S富自己認(rèn)知的過程中。他們逐漸擺脫了自己的思想，他們的思維方式往往處于無約束的狀態(tài)。想象力非常豐富。為了讓孩子的精神世界更有意義，教師需要保持孩子般的純真。只有了解孩子豐富的精神世界，才能鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力，讓他們用自己的方式裝扮自己的精神世界。在孩子成長的過程中，樹寺生命導(dǎo)師很有意義。隨著孩子個(gè)人生理的發(fā)展，他們逐漸從簡單的攀爬、行走、說話等行為轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺?fù)雜微妙的行為和語言能力。他們的思維空間更廣闊，展示自我的欲望也會(huì)增強(qiáng)。然而，兒童控制自身成長的能力還不成熟，不能很好地把握自己。教師應(yīng)根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和工具。幼兒還是處于一種情感豐富快速發(fā)展的年齡段，愛是幼兒教育中的溝通的基本途徑和精髓，教師對(duì)待孩子最重要的品質(zhì)就是要“愛”孩子。兒童對(duì)外部世界的理解和思考能力的發(fā)展是建立在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。如果在教學(xué)過程中，教師的不當(dāng)行為和不合理行為對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響，會(huì)影響孩子的健康成長。教師在教育中愛孩子。教師應(yīng)該能夠以平等自由的方式與孩子們交流，關(guān)心他們，照顧他們。而且，如果教師用積極的生活態(tài)度影響孩子的成長過程，讓他們養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，是他們今后健康成長、全面發(fā)展的根本保證。

4.幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者和參與者而存在

一方面，幼兒教師應(yīng)該指導(dǎo)和支持孩子的學(xué)習(xí)，另一方面，他們應(yīng)該及時(shí)參加孩子們的活動(dòng)，成為一個(gè)兒童活動(dòng)的一部分，改變他們的角色從權(quán)力伴侶，同樣參與孩子的活動(dòng)，更有利于全面了解孩子，幫助孩子找到解決問題的方法，幫助孩子進(jìn)步。同時(shí)，教師的合作也有利于教師自身素質(zhì)的提高。此外，在平等的互動(dòng)中，孩子的情緒也會(huì)更輕松。此時(shí)，他們更愿意表達(dá)自己的想法，充分展示自己的真實(shí)自我，這對(duì)教師了解孩子的發(fā)展趨勢(shì)非常有益。

5.幼兒教師作為學(xué)習(xí)者而存在

隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷變化。他們不斷接受新的經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際工作中，幼兒教師要不斷接受新觀念、新觀念。只有這樣，他們才能跟上學(xué)前教育的發(fā)展。通過實(shí)際的觀察和研究，反思自己的教學(xué)過程，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再加工，構(gòu)建新的知識(shí)和新的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，最終提高教師的素質(zhì)。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷改變教育觀念，引導(dǎo)教育行為，通過在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，幼兒園教師也需要園長和專家的指導(dǎo)，積極接受教育，制定教育計(jì)劃，樹立牢固的教育理念，樹立教師的角色意識(shí)。

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浙江省諸暨市暨南街道新勝中心村幼兒園?章夢(mèng)春