傅建芳

摘要：閱讀在小學階段語文學習過程中非常重要的一個組成部分，在小學低年級階段的語文素養(yǎng)培育中，發(fā)揮了很大的作用。但是現如今閱讀教學存在很多問題，不能夠很好地強化學生對語文內容的感悟。因此，本文將基于新課改的教學理念，明確閱讀教學中的不足，尋找有效閱讀教學的策略，以提升教學效率。

關鍵詞：新課改;小學語文;低年級;閱讀教學

前言：

閱讀教育學主要目的是讓學生在學習的過程中能夠通過感知文本中的內容來對語文的一些知識進行理解和消化，在學習文章整體思想主旨的過程中，學生的閱讀水平和語文理解能力能夠得到一個比較顯著的提升。在這個過程中，也要求教師應當針對個人的教學方法進行探索，幫助學生更好地完成語文閱讀學習。

一、提高學生識字水平，拼音和認字相結合

小學低年級階段的語文學科教學工作組織的過程當中，很多語文教師會發(fā)現學生在閱讀方面的能力欠缺，基本上就表現為識字量方面的欠缺?，F如今，學前教育階段更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，而識字教學的任務也更多的轉移到了小學語文教學工作當中，但是在培養(yǎng)學生認識更多生字的時候，教師也會發(fā)現學生對于識字學習并不是很重視。相當一部分學生會比較守舊的，認為只要學好教師在課堂上講解的教材生字，就算是完成了學習任務，從來不會主動去學習課外的生字。這對于小學低年級階段的學生而言，無疑是對時間的浪費，是一種學習上的損失。因此，教師在開展小學低年級階段語文教學工作的時候，應當注意培養(yǎng)學生獨立學習更多漢字，提高識字水平。

例如：小學階段學生已經開始接觸大量的拼音，經過一年級上學期的學習，一、二年級學生基本上都可以，比較順利的完成拼音的讀寫任務。在此基礎之上，教師可以嘗試將拼音與文本的閱讀教學結合起來，綜合培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如在語文課上，教師可以定期給學生準備一些拼音閱讀短文本，每篇文本的字數控制在200字左右，方便學生在短時間內完成閱讀，而且教師還要注意每一篇的閱讀短文本上都應當標注有拼音，方便學生在遇到不會認讀的生字時及時拼讀出來，減輕學生的學習負擔，提高閱讀效率。當閱讀結束之后，教師在班級內部隨機提問，將本篇文章的主旨大意概括出來，這樣有利于提高學生對于文本的理解水平，并且?guī)椭鷮W生學會組織語言。在日常開展拼音閱讀教學活動的過程中，教師會發(fā)現一開始學生面對這些拼音，可能會展現出較慢的閱讀速度，但是經過長期的閱讀訓練，學生在拼音認讀方面已經有了比較顯著的進步，閱讀能力也得到了大幅度的提升。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力，重視圖文對應教學

小學低年級階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，除了積極利用拼音工具，還可以利用圖畫來培養(yǎng)學生的閱讀水平。對于低年級階段的學生而言，由于受到師資量的限制，在閱讀長篇幅的文本時，學生可能會更加容易展現出焦躁的學習狀態(tài)。在此背景下，教師應當注意將閱讀文本與圖畫內容結合起來，用更加直觀的方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣。

例如：童話故事對于小學低年級階段的學生而言，就是一種比較適合學生閱讀的文本，但是很多童話篇幅相對較長，學生在閱讀的時候會遇到各種障礙，這也給教師教學工作的開展帶來了很大的難題。但是經過長時間的教學探索之后，筆者發(fā)現可以在引導學生閱讀童話故事的時候插入一些有趣的圖片來幫助學生更好的理解童話故事，并且提升閱讀興趣。比如學生在自主閱讀《青蛙王子》這篇童話的時候，教師就可以為學生推薦一些比較不錯的繪本，讓學生購買繪本版本的課外書，以此提高個人的閱讀能力。

當然，語文教師也應當客觀考慮學生的經濟水平，對于不方便購買繪本的學生，教師也可以在電腦上自行配圖。將文本和配圖結合起來，打印成繪本小冊發(fā)放給學生，這樣不僅可以減輕學生和學生家長的經濟負擔，而且有利于幫助學生完成閱讀。能夠直觀看到圖片，對于小學生而言是一種比較新奇的閱讀體驗，在這一過程中，教師可以通過積極的引導來培養(yǎng)學生的閱讀能力進一步提升。

三、注重讀寫結合教學，將閱讀轉化為寫作

小學階段閱讀能力的培養(yǎng)，除了提高學生的理解能力，還有一個很重要的作用，就是培養(yǎng)學生的表達能力。在看到別人優(yōu)秀的語文表達之后，學生內心也會產生很多新穎有趣的想法，這種時候就需要一個語文教師來幫助學生，把心中的所想抒發(fā)出來，以此提高學生的學習興趣和語文基礎素養(yǎng)，在閱讀教學過程中，教師可以適當開展一些有趣的語文閱讀教學活動，讓學生在參加活動的時候，一邊閱讀，一邊學會表達。表達的過程對于小學低年級階段的學生而言，也是將之前閱讀過程中吸取到的精華部分又進行了二次吸收整合，這樣也能夠有效提高學生的閱讀水平。

例如：在引導學生閱讀《窗邊的小豆豆》這本書其中的某個章節(jié)的時候，由于這本書中的很多內容都富含一定的哲理，學生在閱讀完之后，內心肯定也會有很多想法。教師在引導學生閱讀完這些文本之后，可以給學生創(chuàng)造一個表達的空間，讓學生主動站到講臺上來分享一下自己看完這個故事之后的想法。比如在故事之中，小豆豆因為在家里調皮搗亂弄壞了媽媽的東西，媽媽不僅沒有生氣，反而對小豆豆循循善誘，幫助其建立規(guī)則意識。在看到這一情節(jié)之后，教師可以引導學生站上講臺，主動來談一談自己的媽媽在遇到這種事情的時候是如何處理的？作為一個孩子，站在小豆豆的角度，學生是更喜歡自己父母的處理方式，還是更喜歡小豆豆父母的處理方式？當然，由于閱讀活動的時間有限，教師不可能將全班學生都邀請到講臺上來進行口頭表達，在時間允許的情況下，教師可以讓學生嘗試將內心的想法寫成一篇簡短的閱讀筆記。用學生自己的語言進行心情記錄，這樣不僅有利于提高學生的閱讀水平，更能夠幫助學生進行寫作練習，提高語言表達能力。

總結：

目前大多數小學低年級學生的閱讀能力較差，而由于應試教育的影響，教師對于學生的閱讀訓練展開也較為困難。教師應當從教學模式和教學方法上進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學模式，增強學生的閱讀教學，促使學生綜合語文素養(yǎng)能夠有效提高。

參考文獻：

[1]李彩琴.新課程改革下提高小學語文閱讀教學的對策研究[J].學周刊，2021，（4）：83-84.

[2]馬麗霞.核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021，（11）：51-52.

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