喬清蘭

摘要：現(xiàn)如今，高中語文教學(xué)追求的已經(jīng)不再是學(xué)生的一紙成績，更加注重學(xué)生在能力與素質(zhì)方面的提升，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語文思維成為了教學(xué)的主要目標(biāo)之一，這項任務(wù)的落實也將成功促進(jìn)學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)。本文介紹了語文思維的基本特征，從高二的語文課程出發(fā)，提出了一些培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略性建議。

關(guān)鍵詞：高二;語文教學(xué);語文思維

引言：

高二語文課程在整個高中階段的課程中起承上啟下的作用，學(xué)生需要在高一的基礎(chǔ)之上掌握更多深入且有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)對更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在這一階段，對學(xué)生語文思維的要求也需要進(jìn)一步提高，教師在教學(xué)中需要更大力度的滲透語文思維的培養(yǎng)。首先我們需要明確語文思維的幾大基本特征，再去著手鉆研教學(xué)思路。

1.語文思維的基本特征

1.1交流性

語文思維的形成并非依靠知識的積累，而是需要在相互交流、思維碰撞的狀態(tài)下逐步確立。我們常說，“一百個人眼中有一百個哈姆雷特”，不同人對于文學(xué)作品的解讀各有千秋，在相互交流討論、交換看法的過程中，就為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了最基礎(chǔ)的條件，使其判斷力逐漸增強(qiáng)，將封閉的思維系統(tǒng)打開。這也說明教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維需要建立在自由、平等交流的基礎(chǔ)之上[1]。

1.2廣泛性

語文思維與人的想象力一樣，是沒有界限的。教材中的文學(xué)作品包含了不同國家、不同人物、不同領(lǐng)域的信息，涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，在這樣廣袤的文化世界中，學(xué)生建立起來的語文思維必定是廣泛性的，在共同的思考討論和研究下，必定能夠碰撞出許多火花。

1.3滲透性

思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學(xué)科中，當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。

2.如何在高二語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

2.1增強(qiáng)語文思維的培養(yǎng)意識

高中的學(xué)習(xí)壓力大，應(yīng)試任務(wù)繁重，師生都肩負(fù)著重?fù)?dān)，在這種情況下，教師往往會側(cè)重于鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，大量總結(jié)應(yīng)試技巧，將語文思維的培養(yǎng)工作拋在腦后，這也許能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲得理想成績，但從長遠(yuǎn)的角度來看，卻是十分不負(fù)責(zé)任的行為。作為語文教師，首先要堅定思想，堅持實踐，將培養(yǎng)學(xué)生語文思維作為核心任務(wù)去落實，樹立積極的工作態(tài)度。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”、“為人師表”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行語文知識的傳授，進(jìn)而將自身的語文思維融人到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下實現(xiàn)自身語文思維的提升。

傳統(tǒng)教育中走出來的學(xué)生，凡事喜歡依賴于書本中的指引，缺乏創(chuàng)造能力，多數(shù)處于被動接收知識的狀態(tài)，沒有做好對知識的轉(zhuǎn)化及運用工作。致使學(xué)生在畢業(yè)后，也沒有真正將語文中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活之中，這與學(xué)習(xí)中學(xué)以致用的目標(biāo)設(shè)定相反。通過語文思維的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在觀察力、表達(dá)力、歸納能力等方面均有所提升，更好的調(diào)整自我，全面發(fā)展。

2.2拓展學(xué)生語文思維的廣度

語文知識就存在于我們身邊，它對國人的思維、文化意識時刻產(chǎn)生著影響。要想培養(yǎng)學(xué)生語文思維，拓寬他們的思維廣度十分必要，這就要求教師在日常教學(xué)中不失時機(jī)地提供課外材料，補(bǔ)充課內(nèi)信息，這在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學(xué)生對課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時地引導(dǎo)。例如，在講解《將進(jìn)酒》時，教師可以讓學(xué)生事先的做好預(yù)習(xí)，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進(jìn)一步了解。例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于一些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量。這樣自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再去思考問題時更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變[2]。

2.3挖掘?qū)W生語文思維之深度

膚淺只會讓學(xué)生逞一時之快，過后便拋到九霄云外了，這樣達(dá)不到知識的積累，也無法拓寬知識的領(lǐng)域，進(jìn)而就無法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學(xué)時，要通過表象的引導(dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識的內(nèi)涵，了解事物的本質(zhì)。例如：在講解《愛蓮說》一文時，教師需要深入解讀蓮花“出淤泥而不染的高尚品質(zhì)，正是因為有了這種品質(zhì)才能在惡劣的環(huán)境中生長，且出落得如此美麗。作者贊揚(yáng)的是蓮花所具有的這種精神，而非這種植物本身。引導(dǎo)學(xué)生從深入的角度看問題，讀文章，才能得出更全面的結(jié)論，并有效提升其思維深度。

2.4增強(qiáng)學(xué)生探知興趣

所謂興趣是最好的老師，只有對一件事情感興趣，學(xué)生才會全身心地投入其中，進(jìn)而得到更多深層的東西。對于語文教學(xué)也一樣，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。

例如采用探究式教學(xué)法教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。就以《林黛玉進(jìn)賈府》來說，教師在講解時，可以精心地設(shè)疑：為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后所發(fā)生的一切事情。這樣，學(xué)生就會擠出時間進(jìn)行《紅樓夢》的品讀。這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中得到思維的升華[3]。

3.結(jié)束語

語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且牽制著學(xué)生在未來社會的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在高考中取勝，也使之在未來的發(fā)展中制勝。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國理.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2019（35）：61.

[2]杜生國.語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：46.

[3]沈林章.淺議如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2019（31）：71.