摘 要：分層走班制作為一種新型的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。分層走班制旨在滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在走班的過(guò)程中獲取符合自身學(xué)情的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。目前，分層走班制正處于探索階段，為此，教師要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出有效的實(shí)施策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層走班制;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0068-02

引? 言

近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在“學(xué)困生比例大，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，教師如果始終用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生、同一教法教授知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”的現(xiàn)象。這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層走班制下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在分層走班制下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則。（1）分層教學(xué)，因材施教的原則。每位小學(xué)生的知識(shí)水平并不相同，這決定了教師的教學(xué)方法要有所不同。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次。（2）尊重個(gè)性，以學(xué)為本的原則?，F(xiàn)代教育更加凸顯了“以學(xué)為本”的理念，在教學(xué)中，教師要重視啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，還要提高學(xué)生的自主探究能力。（3）遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從碎片化到系統(tǒng)、邏輯化的知識(shí)教授，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。教師還要科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行“跳一跳，桃子到”的能力目標(biāo)設(shè)定，將教學(xué)目標(biāo)定位到學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，尊重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)、記憶、自律及理解等方面的差異，并以課堂引導(dǎo)者的角色，更好地了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)落實(shí)分層走班制的必要性

分層走班制教學(xué)是指在保證行政班級(jí)劃分不變的情況下，按照學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力，暫時(shí)打破原行政班級(jí)的界限，針對(duì)同一年級(jí)不同知識(shí)水平、不同接受能力的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層次、不同級(jí)別的教學(xué)班，采用流動(dòng)制上課模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式[2]。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性需要分層走班來(lái)彌補(bǔ)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較抽象，使得學(xué)生理解起來(lái)會(huì)感到困難。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性導(dǎo)致在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生間的差距無(wú)法快速縮短。隨著所學(xué)知識(shí)的不斷增多，優(yōu)等生與差等生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。優(yōu)等生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也日漸濃厚;而差等生則越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，他們會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。盡管面對(duì)優(yōu)等生和差等生，教師始終公平對(duì)待，但是差等生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持續(xù)性的熱情。分層走班制教學(xué)可以較好地解決這一問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇適合他們自己的班級(jí)，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，幫助他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[3]。

（二）行政班教學(xué)的零散性需要分層走班來(lái)?yè)羝?/p>

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)散性思維，提高了數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)的行政班級(jí)授課模式下，教師要面對(duì)不同層次的學(xué)生，難以做到面面俱到。因此，教師只能遵循教學(xué)大綱的要求，利用小組合作教學(xué)的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既要兼顧教學(xué)重點(diǎn)，還要兼顧每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這樣的教學(xué)活動(dòng)是瑣碎的、分散的。為了上好一節(jié)課，教師通常會(huì)事先準(zhǔn)備多個(gè)教學(xué)方案，但是仍然無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。分層走班制下，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，測(cè)試要求也是不同的。在對(duì)同一時(shí)間上課的學(xué)生，教師不僅可以進(jìn)行知識(shí)講解，還可以進(jìn)行手把手的輔導(dǎo)。因?yàn)樯险n的學(xué)生遇到的問(wèn)題大部分是共同的問(wèn)題，所以教師可以集中精力，重點(diǎn)突破這些共性問(wèn)題。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升。

三、分層走班制下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自省，重新定位自身

分層走班制下的第一個(gè)難題是學(xué)生對(duì)分層的認(rèn)識(shí)不足，換言之，學(xué)生無(wú)法明確自身的水平處于哪個(gè)層次，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，真正走入適合自己的班。通過(guò)實(shí)踐與調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生自省、重新定位自身，才能讓學(xué)生接納真實(shí)的自我。

首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)真反省自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)內(nèi)省數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以了解到自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)真反省自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)內(nèi)省，學(xué)生能了解到自身解題能力的高與低。學(xué)生只有準(zhǔn)確判斷自身的學(xué)習(xí)能力，才能保證分層走班教學(xué)的順利實(shí)施。

（二）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

分層走班教學(xué)的目的是讓學(xué)生在合適的環(huán)境下學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。分層走班制下，教師要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位。由此可見(jiàn)，在分層走班制下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念至關(guān)重要。

數(shù)學(xué)課堂上，教師要巧用數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感，同時(shí)鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，提升他們的解題能力。考試也是不可或缺的，學(xué)生可以將在不同層次課堂上學(xué)到的知識(shí)直接或間接地運(yùn)用到考試中，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生為日常的測(cè)試命題貢獻(xiàn)智慧。讓不同層次的學(xué)生為日常測(cè)試提供試題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在日常的測(cè)試命題時(shí)，教師可要求學(xué)生提供完整、無(wú)修改且自己能流利作答的試題，只有這樣的試題，才能進(jìn)入題庫(kù)，并且有可能成為試卷上的題目。這一教學(xué)策略調(diào)動(dòng)了學(xué)生分層走班的參與性，便于學(xué)生更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也便于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（三）尊重學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力

分層走班制下，教師要特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力。自組織理論是自組織策略來(lái)源的重要理論依據(jù)。自組織策略指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷反思自身的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，彌足自身不足，提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。分層走班制非常關(guān)注學(xué)生的自組織能力。如果學(xué)生缺乏自組織能力，分層就會(huì)模棱兩可，走班也就停留在了形式上。通過(guò)分析實(shí)踐活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自組織策略的實(shí)施要圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。這主要是因?yàn)榉謱邮莿?dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的分層也就不同，學(xué)生就要進(jìn)入不同的班級(jí)，此時(shí)就需要學(xué)生具有精準(zhǔn)的自組織能力，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地選擇適合自己的班級(jí)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在“學(xué)困生比例大，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重”的現(xiàn)象，教師可實(shí)施分層走班制對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，從而縮小學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。在新課程改革背景下，教師要嚴(yán)格貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)方法，真正做到因材施教。

[參考文獻(xiàn)]

孫治強(qiáng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018（02）：38.

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作者簡(jiǎn)介：李丹（1982.10-），女，甘肅武山人，小學(xué)一級(jí)教師，曾獲天水市“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師”、城關(guān)學(xué)區(qū)“骨干教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。