李梅敬 周才驕

摘 ?要：高等教育從傳統(tǒng)走向互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，催生了在線教育的迅猛發(fā)展，在線教育從單一到多元，從封閉到開放，從批量生產(chǎn)到個性定制，拆掉了傳統(tǒng)大學的“圍墻”，掀起了優(yōu)質(zhì)教育階梯式向低處傾瀉的改革，因此全球化時代在線課程的建設應堅持國際化視野，以全局視角放眼整個高等教育系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)教育方式的思維定勢和決策過程。本文從線上金課的模式建構(gòu)、路徑探索、教學模式創(chuàng)新等角度探討了高校思政課如何建設線上金課的問題，并以每節(jié)課的45分鐘為載體，通過環(huán)環(huán)相扣的“八步教學法”，將教學理念、教學目標和教學體驗巧妙融入其中;充分運用在線教育的動態(tài)生成性、實時互動性和時空連續(xù)性構(gòu)建交互式學習的在線課堂，讓更多的符號式、頭像式存在成為心靈在場的實體性存在。

關(guān)鍵詞：思政課;在線教育;“八步教學法”，路徑探索

一、教育信息化時代“線上金課”建設的機遇

“我國教育信息化工作取得了顯著成效，形成了中國特色的發(fā)展教育信息化的機制和路徑，但是，在實踐中還存在著一定程度的重視不夠、應用不深入、創(chuàng)新實踐不強等問題?！盵1]從國內(nèi)看，吳巖同志曾指出：在今后兩年到三年時間內(nèi)，我們要下大力氣建設五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。[2]《教育部等十一部門關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》指出，在線教育是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教與學互動的新型教育方式，是教育服務的重要組成部分。國家對線上金課的重視以及特殊時期對于線上課程的需要使得在線課程迎來了巨大的發(fā)展機遇，教育信息化似乎在一夜之間得以普及，改變了過去緩慢推進的節(jié)奏。發(fā)展在線教育，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。那么什么是線上金課？依據(jù)教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》等文件精神，建設思政金課即建設思政一流課程，思政課程解決的是教育中最根本的培養(yǎng)人的問題，因此思政金課要遵循“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的高精尖標準，強化人才培養(yǎng)的核心地位。

從國際看，高等教育從傳統(tǒng)走向互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，催生了在線教育的迅猛發(fā)展，在線教育從單一到多元，從封閉到開放，從批量生產(chǎn)到個性定制，拆掉了傳統(tǒng)大學的圍墻，因此全球化時代在線課程的建設應堅持國際化視野，以全局視角放眼整個高等教育系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)教育方式的思維定勢。

國內(nèi)環(huán)境和國際環(huán)境對線上課程的重視都是“線上金課”建設的發(fā)展機遇，對于高校思政課程而言更是如此。線上教學實時互動的優(yōu)勢，可以打破思政課堂的集體沉默，有利于了解學生，更好地實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力提升與人文關(guān)懷的有機融合。

二、積極探索“線上金課”的課程模式建構(gòu)

“教育信息化的主戰(zhàn)場應該在網(wǎng)絡教育，網(wǎng)絡教育不能照搬傳統(tǒng)的學校教育模式”[3]，面對當前復雜的意識形態(tài)環(huán)境，如何通過深化課程教學改革，提升學生對課程涉及的思想政治理論知識的學習熱情，堅定學生的理想信念，在面對各種國內(nèi)外復雜突發(fā)事件和復雜問題時，使學生能夠保持全面、客觀、理性、審慎的態(tài)度，科學分析和評判當前國內(nèi)外出現(xiàn)的各種經(jīng)濟、政治、文化、社會等現(xiàn)象，真正使學生將在課程中所學的思想理論知識應用于實踐，提升自我的知識、技能和綜合素質(zhì)，是思政課教學必須要面對和回答的重要問題。本案例以交互式學習為核心，從內(nèi)容模式、過程模式和反思模式三個方面著手進行嘗試。

（一）內(nèi)容模式

1.教學內(nèi)容：注重時代性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。一是注重課程內(nèi)容的前沿性和時代性，淘汰陳舊課件，在課件建設上建立統(tǒng)一的規(guī)劃和標準;二是加強對學生思維和能力的訓練，把“投喂”式教學改為“覓食”式教學，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;三是合理增加課程難度，拓展課程深度，在教材之外加大經(jīng)典原著、拓展資料和時政資料的占比，對大學生有效“增負”，提升學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度。

2.教學形式：注重先進性和互動性。一是充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+金課”模式，擴大課程的可選擇性，把優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課程建設為線上課程，供學生選擇學習，并給予適當?shù)膶W分分配;二是注重課堂的互動，把灌輸式課堂、沉默式課堂變?yōu)橛懻撌?、辯論式課堂，充分開展“大班授課、小班討論”的授課模式。

3.教學設計：注重供需結(jié)合和供需平衡。一是教學設計上充分尊重學生的意愿和需求，按照探究性和個性化的培養(yǎng)模式，把學生的個性特點發(fā)揮出來。老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。二是調(diào)動多元主體的積極性，探索教師講—學生學，教師講—學生評，學生講—教師評，學生講—學生評，教師問—學生答，學生問—教師答，學生問—學生答等多元主體。三是全腦參與式教學，充分調(diào)動學生的眼、耳、舌、手、身、意等器官，全程參與教學過程。

（二）過程模式

1.資源建設：資源建設注意前沿性與時代性，及時將學術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，作為課程擴展閱讀材料或者課堂討論主題。在資源建設安排上，始終注意做到兩個“貫徹”：一是貫徹教育部統(tǒng)一下發(fā)的課程教學基本要求和本課程的“教學大綱”，系統(tǒng)講解基本理論和中心內(nèi)容;二是貫徹“因時因地因材施教”的原則，根據(jù)課程本身存在的一些突出問題和當前形勢的發(fā)展及學生的實際情況等，及時豐富、更新和改善教學內(nèi)容。

2.授課過程：一是充分發(fā)揮線上教學實時互動的優(yōu)勢，突破習慣性認知模式。通過主體性互動、情境式互動、情感式互動等實時互動，使得師生之間、生生之間可以多方互動、深度討論、思維激蕩，有利于積極引導學生進行探究式與個性化學習，從而突破所謂“思政休養(yǎng)生息課”的錯誤認知。二是充分發(fā)揮線上教學隨時自學的優(yōu)勢，適度增加課堂挑戰(zhàn)度。適度擴展課程內(nèi)容的廣度和深度。在傳統(tǒng)課堂中，拋出一個有深度的問題，學生由于知識水平有限可能不知道如何回答，但在線課程中，學生可以通過網(wǎng)絡先進行自學，再參與討論，這就為適當增加課程的挑戰(zhàn)度提供了可能。三是充分發(fā)揮線上教學功能多元的優(yōu)勢，強化多樣化過程教學。強化課堂設計，充分挖掘在線平臺的強大功能，實施啟發(fā)式、提問式、討論式、辯論式、演講式、案例式、研究式等多種教學方法，避免單純的知識傳遞，重視能力素質(zhì)的培養(yǎng)，將課程內(nèi)容的理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結(jié)合起來，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學效果。

（三）反思模式

1.構(gòu)建開放共享的線上課堂

在線課程以網(wǎng)絡平臺的“建、用、學、管”為抓手，不斷提升教師信息化教學能力，探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學深度融合、網(wǎng)絡精品課程與教師直播課程無縫對接的網(wǎng)絡教學模式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的“不關(guān)閉的課堂”，在線課堂在時空上的自主性和開放性特性較好地實現(xiàn)了課堂教學沒有完成時，只有進行時的特色，將時間非連續(xù)性的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闀r空連續(xù)性的在線課堂，解決了線下課程“師生見面難”的問題。

2.構(gòu)建合作共同體教學模式

合作共同體教學模式有利于發(fā)展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的學業(yè)成績，主要包括以下三種模式：第一，師師合作模式。通過教學團隊的合理分工，建立職責明確、流程清晰的團隊合作制度，探索適合理工科學生特色的團體教學，發(fā)揮教學團隊知識結(jié)構(gòu)及學科背景多元化優(yōu)勢，更好地完成課程的整體性教學任務。第二，師生合作模式。除了教學團隊的合作教學，每位學生都是合作教學中的一員。在教學過程中，應盡量為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，輕松民主的氛圍，注重運用激勵性的評價策略，在表揚、肯定、贊揚、欣賞學生一點一滴的進步中創(chuàng)設師生合作模式。第三，生生合作模式。利用學生的分組討論，在主講小組和聽講小組之間形成一種觀點激蕩、質(zhì)疑、提問、交流、溝通的氛圍，實現(xiàn)良好的同伴教學。

3.構(gòu)建情感交互式教學模式

充分利用在線教育的動態(tài)生成性、實時互動性和時空連續(xù)性來構(gòu)建一堂堂環(huán)環(huán)相扣、不留白、情景互動促凝聚的在線課堂，讓更多的符號式、頭像式存在成為心靈在場的實體性存在。利用超星平臺、學習通、騰訊會議、騰訊課堂、微信等多種渠道進行主體性互動、情境式互動、情感式互動，并將同學的互動案例作為共享的素材進行二次提升，讓在線課堂成為師生共建共享的交互平臺。

三、思政課“線上金課”的具體實施路徑

基于美國課程學者辛德等人歸納提出的“創(chuàng)生取向”這一課程理念，認為在課程實施過程中應做到：第一，尊重并充分發(fā)揮師生之間的交互主體性作用;第二，注重實施過程的情境性;第三，重視師生之間的情感互動性。通過“八步教學法”，充分利用在線教育的動態(tài)生成性、實時互動性和時空連續(xù)性來構(gòu)建一堂堂環(huán)環(huán)相扣不留白、情景互動促凝聚的在線課堂，讓更多的符號式/頭像式存在成為心靈在場的實體性存在。“八步教學法”是以每節(jié)課的45分鐘為載體，通過環(huán)環(huán)相扣的八個教學環(huán)節(jié)，將教學理念、教學目標和教學體驗巧妙融入其中，堅持“以學生發(fā)展為中心”的理念，即以社會和學生內(nèi)在需求為準繩，遵循“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課標準來培養(yǎng)人，并以終身教育理念強化人才培養(yǎng)的核心地位。

（一）“八步教學法”課程實施過程及特點

“八步教學法”，以立德樹人為原則，堅持改革創(chuàng)新，堅持特色發(fā)展，注意發(fā)揮在線教學實時互動、隨時自學、功能多元的優(yōu)勢，構(gòu)建交互式學習的在線課堂，注重將知識、能力、素質(zhì)有機融合，注重實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力提升、人文關(guān)懷的綜合目標，在課程優(yōu)起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來等方面不斷探索和不斷進步。

“八步教學法”的特點主要有：第一，注重完整性。從完整性的角度設計教學，保障線上教學的環(huán)環(huán)相扣。為避免在線教學造成課程空白，需要在教學環(huán)節(jié)上進行精心設計，保證教學每個環(huán)節(jié)的有效性、形式的多樣性、互動答疑的針對性和學習考核的合理性，這些都是線上教學不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，注重情感性。從情感的角度優(yōu)化教學，重視師生之間的情感互動性。教學過程不僅是知識和觀點的交流和碰撞，更是情感的溝通和靠近，情感互動不但能有效提高學生學習的積極性，優(yōu)化教學效果，而且能更好地落實立德樹人和開展在線思政課程的策略和方法。具體而言，在聊天互動中注意趣味性，在直播過程中注重每一個學生的彈幕互動，給予及時的關(guān)注和解答等，既是對學生的尊重，也是對課堂互動的鼓勵，更是對教學過程中情感因素的重視。第三，注重情境性。充分尊重并發(fā)揮師生之間的交互主體性作用，從學生的需求和期待出發(fā)進行教學供給，在實施過程中注重情境性，盡可能在情境中實現(xiàn)價值傳遞和知識延展。要做到這一點，教師需要不斷完善知識圖譜和能力圖譜，從而不斷匯聚優(yōu)秀的教學資源。因為無論是對于教材知識點的梳理，還是對于學生彈幕的回應以及對于平臺功能區(qū)各種問題的解答，都需要教師有比較廣博的知識面和較為嚴謹?shù)闹R譜系。第四，注重現(xiàn)實性。在授課過程中，充分結(jié)合學校“行走的課堂”實踐教育活動、“思政課實踐教學基地（美麗鄉(xiāng)村建設）”、“思政課實踐教學基地（鄉(xiāng)村振興）”或“思政課實踐教學基地（基層黨建）”等平臺，為教學活動提供鮮活的案例，增強教學理論的現(xiàn)實觀照性。

（二）以“八步教學法”打造“線上金課”的優(yōu)勢

1.堅持在線教學理念，把握課程功能定位

在線教育雖然進行的如火如荼，但毫無疑問，在線教育仍處于發(fā)展的初期，其與傳統(tǒng)線下教育是優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的關(guān)系。因此在理念上，我們把在線課程作為與線下課程優(yōu)勢互補的課程，教學團隊的成員同時承擔線上和線下的教學任務，以便實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。這種方式不同于線上線下的混合教學模式，我們采取的方式有兩種：一是線上直播授課，即采用校內(nèi)超星平臺的直播功能，與學生進行線上的“面對面”授課;二是線上錄播授課，即團隊教師依托校內(nèi)的智慧教室線下授課的過程中進行錄課，后期剪輯之后上傳到超星平臺進行錄播+討論+答疑的授課方式。

2.深化在線教學內(nèi)容，體現(xiàn)高階性

在線教育雖然不是線下授課的網(wǎng)絡化，但與線下教育相同的是都要堅持“內(nèi)容為王”。在遵循教學大綱和思政課教學宗旨和目的的前提下，不斷吸收理論和學術(shù)研究的新成果，特別是堅持理論與現(xiàn)實相結(jié)合的原則，以教學內(nèi)容的科學性、邏輯性、創(chuàng)新性、前沿性來實現(xiàn)教學目的，從而做到以理服人，以理論的科學性和邏輯性征服人，并以分析現(xiàn)實問題來感受理論的科學性，增強教學的理論意義和現(xiàn)實意義。為做到這一點，我們采取以下具體措施：一是團隊教師要不斷提高科研水平，提高理論素質(zhì)，以科研促教學;二是團隊教師要全身心投入教學和教學研究中，在線教育對大多數(shù)教師而言是一個不斷熟悉和發(fā)展的過程，要從思想上改變重科研輕教學的思維，做到教學和科研兩手都要抓，兩手都要硬;三是使任課教師都能及時把最新理論成果引進課堂和把握理論熱點和前沿問題，團隊教師要依托實踐教育基地、名師工作室、“雙帶頭人”工作室、與長白街道的合作共建以及21世紀馬克思主義理論大講堂等平臺在第一時間獲取基層鮮活的實踐案例，拓展理論視野，促進和提高對問題以及新理論的關(guān)注和了解;四是在集體備課環(huán)節(jié)，每位老師承擔的授課章節(jié)都經(jīng)過教學團隊的集體打磨，群策群力，選擇更好的視角和切入點開始本課程的內(nèi)容，尋找更實際的落腳點結(jié)束本課程的內(nèi)容;同時，在拓展教學資料方面，要求教師圍繞本課程內(nèi)容提供相關(guān)高質(zhì)量的學術(shù)論文和閱讀材料，供教師和學生閱讀。

3.發(fā)揮在線課程優(yōu)勢，加強授課靈活性

一是構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的“不關(guān)閉的課堂”，在線課堂在時空上的自主性特征和開放性特性較好地實現(xiàn)了課堂教學沒有完成時、只有進行時的特色，將時間非連續(xù)性的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闀r空連續(xù)性的在線課堂，彌補了線下課程“師生見面難”的問題。二是充分利用在線教育的動態(tài)生成性、實時互動性和時空連續(xù)性來構(gòu)建一堂堂環(huán)環(huán)相扣不留白、情景互動促凝聚的在線課堂，讓更多的符號式、頭像式存在成為心靈在場的實體性存在。三是充分利用校內(nèi)超星平臺的簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、分組任務等特色功能，強化課堂過程化管理，完善以質(zhì)量為導向的課程建設激勵機制，以激發(fā)學生學習動力和專業(yè)志趣。

4.打造線上共同體，課堂主體多元化

在線課程在形式上改變了傳統(tǒng)“一對多”的格局，更有利于打造師生共同體（師師共同體、師生共同體、生生共同體），有利于實現(xiàn)師生對課程的共同探索、對教材和課外讀物的共同使用，讓課程在課堂內(nèi)外并行不悖，在傳授知識與培養(yǎng)能力上實現(xiàn)并駕齊驅(qū)。此外，還有利于打造分享共同體，學生也可以在課程平臺上傳經(jīng)過教師審核的學術(shù)論文、調(diào)查報告、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、PPT、DV攝像、人物訪談、照片、圖片資料等，并鼓勵同學們以自己家鄉(xiāng)的變化為主題分享對民生、生態(tài)、美好生活等問題的看法。在共同體的互動中實現(xiàn)知識的傳遞和文化的傳承，更好地培養(yǎng)符合社會需要的人才，即具有創(chuàng)新能力和自我提升能力的人才。

四、創(chuàng)新教學模式，多元并舉打造“線上金課”

（一）“大班授課、小班討論”的線上模式

團隊教師堅持教學要貼近社會發(fā)展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際，努力將教學內(nèi)容的政治性、思想性、知識性與創(chuàng)造性、學術(shù)性、趣味性融為一體，開展“大班授課、小班討論”的線上模式，即總體上用1/2至2/3的時間進行線上授課，用剩余的時間在騰訊會議開展形式多樣的小班化討論。比如，一個百人的大班，由主講教師、助教、班長分別帶領(lǐng)30名以上的同學在三個騰訊會議中進行在線討論，討論的主題或者是課堂講授中的三個問題，或者是按照理論、能力、實踐的不同模塊進行，課程結(jié)束前在大班集中總結(jié)。小班討論課程以激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強調(diào)教師與學生的合作，強調(diào)學生之間的合作關(guān)系，強調(diào)學習的過程。

（二）整合團隊長板的在線教學法

首先，由于團隊教師具有學科背景多樣化的優(yōu)勢，不同的專業(yè)背景對教材內(nèi)容具有不同的講述視角，因此先按照教材內(nèi)容讓團隊教師領(lǐng)取講授內(nèi)容，這部分內(nèi)容一定是領(lǐng)取教師所擅長的、內(nèi)心有感觸的部分;其次，教師進行各自的磨課，然后在集體備課會上進行集體磨課，從導入到結(jié)束，取團隊全體教師的智慧和精華，進而完善這一章節(jié)的講授內(nèi)容;最后，每位教師領(lǐng)取的章節(jié)內(nèi)容都經(jīng)過完整地幾次地毯式的磨課，進而在智慧教室上課時進行錄制，課后進行裁剪，然后上傳至超星平臺，最后成為錄播課程的精品內(nèi)容。

（三）熱點案例教學法

把熱點問題引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識進而分析解決實際問題的熱點教學法是非常有效的教學方法。以實例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題。熱點教學將部分真實生活引入課堂，使學生在較短的時間內(nèi)就能夠如親臨般經(jīng)歷一系列真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際生動且富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析并解決實際問題的能力。今年最大的熱點就是疫情，疫情的講解已經(jīng)貫穿于整個課程的始終，從不同的學科、不同的視角、不同的立場可以做到多種解讀，這也正是展示我們“四個自信”的好時機。熱點案例研究法不但可以將理論與現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來，將抽象思維與形象思維有機地結(jié)合起來，還有利于開發(fā)學生的從個別到一般、從具體到抽象、再從抽象到具體、分析與綜合、歸納與演繹等的辯證邏輯思維能力，而且有利于培養(yǎng)學生探明事件緣由的能力、事件的分析能力和決策能力，對學生未來走向社會具有重要促進作用。

（四）問題層次教學法

針對學生關(guān)心的不同層次的問題：一類是深層次的問題即立場、觀點和方法問題;一類是對某些具體事件和具體政策的認識問題，采取不同的教學方法來解決。對深層次問題采取理論教學法，進行理論聯(lián)系實際的講解，比如人工智能的發(fā)展如何體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性。對開放式問題采取“辯論式”教學法，這是學生比較感興趣的一種教學方法，既符合當代大學生的個性特點，也使課堂充滿活力，還能培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力、演講能力和組織能力，有助于提高學生綜合素質(zhì)。

（五）科研成果支撐教學法

科研成果包括團隊成員的科研成果和學界學者的科研成果，教師在講授某一基本理論時，結(jié)合學界的理論觀點進行講解。這種教學法的特點在于：一是有沖突有思考，學界的觀點有時候是見仁見智的，這就讓問題更加集中，重點更加突出，分析更加透徹，在沖突和思考過程中使得知識要點入腦入心;二是知識信息量大，對學生感染力強;三是立足教材又拓展教材，避免了照本宣科和空洞的說教，能較好地解決學生思想中的深層次問題。

（六）演講點評教學法

課堂的演講對于學生的論文寫作能力、表達能力和心理素質(zhì)都有很好的鍛煉。在線演講的優(yōu)勢是不用真實面對無數(shù)雙眼睛的注視，對于沒有勇氣在線下進行課堂演講的同學是個很好的鍛煉機會。同學演講前，教師需要精心策劃，一是對演講內(nèi)容進行嚴格把關(guān)，演講內(nèi)容應符合思政課的特點;二是選取3至5名同學建立評委小組;三是設計評分標準表。在學生演講時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。在評委點評時，教師要引導學生進行主動的思考，培養(yǎng)其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。評委點評打分結(jié)束后，教師要從理論高度和價值引領(lǐng)兩個方面對演講同學和點評同學進行鼓勵和提升。整個過程中，教師要善于掌控整個活動的節(jié)奏、進程和局面，創(chuàng)設一種自由寬松的愉快氛圍。

（七）考核育人相結(jié)合

對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要是將平時考核過程化與期末考試育人化相結(jié)合。一是強化平時考核過程化，拓展傳統(tǒng)教學方式的考核方式。在過程化考核中完善以質(zhì)量為導向的課程建設激勵機制，以激發(fā)學習動力和專業(yè)志趣?？己藘?nèi)容包括出勤簽到、網(wǎng)絡課程參與度、討論區(qū)回復情況、作業(yè)、視頻任務點完成情況、自愿活動參與度等?？己酥黧w包括教師和學生，除了教師的主客觀評價外，還通過投票等形式開展同學互評。二是嚴格期末考試育人化，培養(yǎng)理論思維能力?？荚囈彩怯说囊粋€重要環(huán)節(jié)，在試卷出題中，除了考核書本上涉及的基本理論外，還考核學生課外閱讀、課堂討論、對現(xiàn)實問題的關(guān)注度等，注意試題的靈活性、時效性、思辨性，加強研究型、項目式學習，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式。

“立德樹人是中國特色社會主義高校立身之本，這是對中國特色社會主義高?！囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人’這一根本問題的科學解答?！盵4]思想政治理論課要落實立德樹人根本任務，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必須積極擁抱新技術(shù)、擁抱人工智能。線上教育受疫情影響正在全國如火如荼的展開，但對于在線教育，我們始終要堅持理性的分析，從目前來看，保證線上教育不遜色于線下教育是第一步，從目前的研究成果來看，對于線上教育的認知較為樂觀，比如存在著線上教育會不會取代線下教育等問題，實際上，從考核的角度看，線上教育并沒有明顯的優(yōu)勢;就學習過程而言，兩者的互融互通是一個基本原則，應實現(xiàn)線上與線下教育的互融互補，實現(xiàn)1+1>2的最優(yōu)應用效果。

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